Leer begrijpend lezen aan dyslectische studenten

Begrijpend lezen is vaak erg moeilijk voor studenten met dyslexie. Ze worden uitgedaagd door woordherkenning; ze vergeten misschien een woord, ook al hebben ze het meerdere keren gezien. Ze kunnen zoveel tijd en moeite besteden aan het peilen van woorden, ze verliezen de betekenis van de tekst of ze moeten misschien steeds een passage voorlezen om volledig te begrijpen wat er wordt gezegd.

Een diepgaand rapport, opgesteld door het National Reading Panel in 2000, geeft een blik op hoe leraren studenten het best kunnen leren lezen begrijpend. Deze vaardigheid wordt als essentieel beschouwd, niet alleen bij het leren lezen, maar ook bij levenslang leren. Het panel hield regionale openbare hoorzittingen met leraren, ouders en studenten om te helpen inzicht te krijgen in wat nodig was om ervoor te zorgen dat studenten een solide basis van leesvaardigheden hadden. Begrijpend lezen werd genoemd als een van de vijf belangrijkste vaardigheden bij het ontwikkelen van lezen.

Volgens het panel waren er drie specifieke thema's binnen het begrijpend lezen die werden besproken:

• Woordenschat Instructie
• Tekstbegrip Instructie
• Leerkrachtvoorbereiding en begripstrategieën Instructie

Woordenschat Instructie

Het onderwijzen van woordenschat verhoogt het begrijpend lezen. Hoe meer woorden een student weet, hoe gemakkelijker het is om te begrijpen wat er wordt gelezen. Studenten moeten ook onbekende woorden kunnen ontcijferen, dat wil zeggen dat ze de betekenis van het woord moeten kunnen afleiden door kennis of soortgelijke woorden of door de omringende tekst of spraak. Een student kan bijvoorbeeld het woord beter begrijpen vrachtauto als ze eerst het woord begrijpen auto of een student kan raden wat het woord is vrachtauto betekent door naar de rest van de zin te kijken, zoals De boer laadde hooi achter in zijn vrachtwagen en reed weg. De student kan ervan uitgaan dat de vrachtwagen iets is waarmee je rijdt, waardoor hij als een auto is, maar groter is omdat hij hooi kan bevatten.

Het panel ontdekte dat het gebruik van verschillende methoden om woordenschat te onderwijzen, beter werkte dan eenvoudige woordenschatlessen. Enkele van de succesvolle methoden waren:
Computer en technologie gebruiken om te helpen bij vocabulaireinstructie

• Herhaalde blootstelling aan woorden
• Woordenschat leren voordat u tekst leest
• Indirect leren van woordenschat, bijvoorbeeld met woordenschatwoorden in een aantal verschillende contexten
• Woordenschat leren in zowel geschreven tekst als mondelinge spraak

Leraren moeten niet vertrouwen op een enkele methode voor het onderwijzen van woordenschat, maar moeten in plaats daarvan verschillende methoden combineren om interactieve en veelzijdige woordenschatlessen te creëren die geschikt zijn voor de leerlingen.

Tekstbegrip Instructie

Tekstbegrip, of begrijpen wat de gedrukte woorden als geheel betekenen in plaats van individuele woorden te begrijpen, is de basis van begrijpend lezen. Het panel constateerde dat "het begrip wordt verbeterd wanneer lezers de in druk weergegeven ideeën actief relateren aan hun eigen kennis en ervaringen en mentale representaties in het geheugen construeren". Verder bleek dat wanneer cognitieve strategieën werden gebruikt tijdens het lezen, het begrip toenam.

Enkele van de specifieke begrijpend leesstrategieën die effectief bleken te zijn, zijn:

• Studenten leren hun begrip van het materiaal tijdens het lezen te volgen
• Laat de studenten begrijpend lezen oefenen als een groep
• Afbeeldingen en afbeeldingen gebruiken om het geleerde materiaal weer te geven
• Vragen over het materiaal beantwoorden
• Vragen over het materiaal maken
• Bepaling van de structuur van het verhaal
• Samenvatting van het materiaal

Net als bij woordenschatinstructie bleek dat het gebruik van een combinatie van begrijpend lezen strategieën en lessen multisensorisch maken effectiever was dan het gebruik van een enkele strategie. Daarnaast was het belangrijk om te begrijpen dat strategieën kunnen veranderen afhankelijk van wat er wordt gelezen. Het lezen van wetenschapstekst kan bijvoorbeeld een andere strategie vereisen dan het lezen van een verhaal. Studenten die kunnen experimenteren met verschillende strategieën die beter zijn uitgerust om te bepalen welke strategie zal werken voor hun huidige opdracht.

Leerkrachtvoorbereiding en begripstrategieën Instructie

Om begrijpend lezen te onderwijzen, moet de leraar natuurlijk op de hoogte zijn van alle componenten van begrijpend lezen. In het bijzonder zouden leraren training moeten krijgen in het uitleggen van de strategieën aan studenten, het modelleren van denkprocessen, het aanmoedigen van studenten om nieuwsgierig te zijn naar wat ze lezen, studenten geïnteresseerd te houden en interactieve leesinstructie te creëren.

Er zijn twee hoofdbenaderingen voor het aanleren van begrijpend leesstrategieën:

Directe uitleg: Met behulp van deze benadering legt de leraar de redenering en mentale processen uit die worden gebruikt om tekst betekenisvol te maken. Leraren kunnen uitleggen dat het lezen en begrijpen van tekst een probleemoplossende oefening is. Bij het samenvatten van wat is gelezen, kan een student bijvoorbeeld de rol van een detective spelen, op zoek naar belangrijke informatie in de tekst.