Help studenten hun dromen te verwezenlijken met oefeningen om doelen te stellen

Doelstelling is een onderwerp dat het traditionele curriculum overstijgt. Het is een belangrijke levensvaardigheid die, als hij dagelijks wordt aangeleerd en gebruikt, echt een verschil kan maken in het leven van je studenten.

Doelstellend materiaal is overvloedig, maar veel studenten krijgen om twee redenen onvoldoende instructie in het stellen van doelen. Ten eerste kunnen de meeste leraren het zich niet veroorloven hun leerstof enkele weken te verwaarlozen, en ten tweede is het kopen van schoolboeken met de bedoeling om slechts een enkel hoofdstuk over het stellen van doelen te gebruiken nauwelijks een verantwoord gebruik van beperkte educatieve middelen. 

Veel tieners moeten worden geleerd om voor zichzelf te dromen, want als ze dat niet zijn, zijn ze geneigd om doelen te aanvaarden die door volwassenen zijn opgelegd en missen zo de vreugde van het zien dat persoonlijke dromen worden vervuld.

Introductie van doelinstelling

Omdat het visualiseren van de toekomst vaak moeilijk is voor tieners, is het handig om de unit te beginnen met dagdromen. Om het schrijven van doelen in uw cursus te integreren, introduceert u het apparaat met materiaal dat betrekking heeft op uw inhoud en dat verwijst naar dromen of doelen. Dit kan een gedicht, een verhaal, een biografische schets of een nieuwsartikel zijn. Zorg ervoor dat u onderscheid maakt tussen "dromen" als slaapervaringen en "dromen" als ambities.

Doelgebieden definiëren

Leg uw studenten uit dat het gemakkelijker is om over ons leven in categorieën te denken dan over alle aspecten tegelijk te denken. Vraag hen vervolgens hoe ze de verschillende aspecten van hun leven kunnen categoriseren. Als ze moeite hebben om aan de slag te gaan, prik ze dan door hen te vragen om mensen en activiteiten op te sommen die voor hen belangrijk zijn en om te zien of ze in vijf of acht categorieën passen. Het is belangrijker dat studenten hun eigen categorieën bedenken dan dat ze perfecte classificatiesystemen maken. Door hen ideeën te laten delen, kunnen studenten zich realiseren dat een verscheidenheid aan categorisatieschema's zou werken.

Voorbeelden van levenscategorieën

geestelijk	families
fysiek	vrienden
geestelijk	Hobby's
Sport	School
dating	Jobs

Betekenis vinden in dagdromen

Zodra studenten tevreden zijn met hun categorieën, vraag hen om er een te selecteren waarop ze zich eerst willen concentreren. (De lengte van dit apparaat kan eenvoudig worden aangepast door het aantal categorieën waar je studenten doorheen begeleidt. Zorg er echter voor dat studenten niet aan te veel categorieën tegelijk werken.)

Verdeel werkdromen over werkbladen. Leg studenten uit dat hun doelen alleen voor zichzelf moeten zijn; ze kunnen geen doel stellen dat betrekking heeft op het gedrag van iemand anders dan dat van henzelf. Ze moeten echter ten minste vijf minuten dagdromen over zichzelf met betrekking tot deze categorie, zichzelf op de meest prachtige manieren voorstellen - succesvol, glorieus en zo perfect als denkbaar. Een periode van drie tot vijf minuten stilte kan nuttig zijn voor deze activiteit. Vraag de leerlingen vervolgens te beschrijven hoe zij zich in deze dagdroom over het doel dromen voorsteldenwerkblad. Hoewel dit schrijven ook kan worden toegewezen als een journaalboeking, kan het bijhouden van dit blad bij latere, gerelateerde doelactiviteiten nuttiger zijn. Studenten moeten het proces herhalen met een of twee extra levenscategorieën.

Studenten moeten dan bepalen welk deel van hun droom hen lijkt te roepen. Ze moeten de zinnen vervolledigen: "Het deel van deze dagdroom dat mij het meeste aanspreekt is __________ omdat__________." Moedig de studenten aan om hun gevoelens volledig te onderzoeken en zoveel mogelijk details te schrijven, omdat ze sommige van deze ideeën later kunnen gebruiken wanneer ze hun persoonlijke doelen schrijven.

Wanneer twee of drie doel-droombladen zijn voltooid, moeten studenten eerst de categorie selecteren waarvoor ze doelen willen schrijven.

Real worden

De volgende stap is om studenten te helpen bij het identificeren van een verlangen om een ​​doel te vormen. Om dit te doen, moeten ze kijken naar de redenen waarom bepaalde aspecten van hun dagdromen hen aanspreken, evenals de dagdromen zelf. Als een student bijvoorbeeld droomde om badmeester te zijn en besloot dat het hem aansprak omdat hij buitenshuis zou werken, dan zou buitenshuis werken voor hem belangrijker kunnen zijn dan eigenlijk badmeester zijn. Studenten moeten dus wat tijd besteden aan nadenken over wat echt belangrijk lijkt. Het kan helpen om studenten ideeën te laten uitkomen die echt belangrijk lijken.
Vervolgens moeten ze ook onderzoeken welke aspecten van hun dagdromen ver gezocht lijken en welke binnen het bereik van de mogelijkheden lijken. Hoewel het populaire wijsheid is dat we de jeugd moeten leren dat ze alles kunnen bereiken als ze het maar al te graag willen, wordt "slecht genoeg" zelden door tieners vertaald in jaren van toegewijd werk en vastberadenheid. In plaats daarvan interpreteren jongeren deze populaire wijsheid als wat betekent dat als hun verlangen sterk genoeg is, minimale inspanning de enige is die nodig is.

Dus als we als rolmodellen personen presenteren die onverwachte prestaties bereiken, zoals Christopher Reeves die films regisseert na bijna volledige verlamming, moeten we altijd het slopende werk beschrijven dat tussen het doel en de vervulling ervan kwam.

Regie van de droom zonder de dromer te beschadigen

Een ander probleem dat wordt gecreëerd door mensen die aanhangen dat je 'alles kunt doen' is de neiging om de eis van superieure intelligentie te negeren, die niet kan worden gecreëerd door wilskracht of ijver. Pak dit probleem subtiel aan om studenten niet te ontmoedigen om dromen te hebben, maar houd er rekening mee dat als je studenten aanmoedigt om doelen te stellen, ze weinig kans hebben om je te bereiken, je hen de vreugde ontneemt om persoonlijke doelen te bereiken.

Je kunt studenten helpen om realistische zelfevaluaties te maken zonder hun gevoelens te kwetsen als je erop wijst dat mensen het gelukkigst zijn wanneer ze werken en spelen op gebieden die hun interesses en relatieve sterke punten zijn. Bespreek het concept van meerdere intelligenties, laat studenten de korte beschrijvingen van elk type intelligentie lezen en markeer degenen waarvan zij denken dat ze hun sterke punten zijn. Dit stelt studenten met een laag intellectueel vermogen in staat om zich te concentreren op een gebied van potentieel succes zonder te moeten aankondigen dat hij niet in staat is iets te zijn dat superieure intelligentie vereist.

Als u tijd en middelen heeft voor persoonlijkheids- en rente-inventarisaties, moeten deze op dit tijdstip in de eenheid worden gegeven. 

Vergeet niet dat, hoewel de meesten van ons graag een eenheid willen onderwijzen over het stellen van doelen die een verscheidenheid aan beoordelingen, loopbaanonderzoek, het schrijven van doelen, planning en zelfversterking is ideaal, de meesten van ons hebben ook ingepakte curricula. Niettemin, als studenten een paar uur besteden aan het oefenen van het schrijven van doelen in veel verschillende klassen samen, kunnen we misschien studenten leren hoe ze hun dromen kunnen waarmaken.

Zodra studenten de resultaten van verschillende beoordelingen hebben samengevatop een samenvattingsblad of hebben eenvoudig besloten wat hun sterke punt is op een lijst van meerdere intelligenties, en ze hebben een van de doelen gekozen waaraan ze eerst willen werken, ze zijn klaar om te leren een specifiek, persoonlijk doel te schrijven.

Algemene doelen zijn slechts de eerste stap om dromen waar te maken. Als studenten eenmaal algemene doelen hebben vastgesteld en hebben vastgesteld wat hen aanspreekt, moeten ze worden geleerd om specifieke doelen te schrijven zoals winnaars.

Suggesties om studenten te leren specifieke doelen te schrijven

• Studenten zullen moeten worden overgehaald om hun doelen positief te vermelden en zullen waarschijnlijk beweren dat ze niet kunnen zeggen dat ze een bepaald doel "zullen" bereiken, omdat ze niet zeker weten of ze dat kunnen. Vertel hen dat het, ondanks hun bedenkingen, van essentieel belang is dat ze de woorden "Ik zal ..." gebruiken, aangezien de formulering invloed heeft op hun geloof in hun vermogen om het doel te bereiken. Blijf hier op aandringen, zelfs tot het punt dat ze zeggen dat ze geen erkenning krijgen voor de opdracht tenzij ze je aanwijzingen volgen.
• In het begin zullen sommige studenten moeite hebben om een ​​algemeen doel te vertalen naar een doel dat specifiek en meetbaar is. Klasgesprekken zijn erg nuttig om te leren hoe je specifiek kunt zijn en om verschillende mogelijke doelen te zien. Laat de cursisten manieren voorstellen om dat verschillende doel te meten voor studenten die problemen hebben. Dit kan ook worden gedaan in coöperatieve leerteams.
• Het schatten van voltooiingsdata geeft veel studenten problemen.Vertel ze alleen om een ​​redelijke tijd in te schatten die nodig is om hun doel te bereiken en om eerlijk te zijn met zichzelf over wanneer ze van plan zijn eraan te beginnen. Omdat het schatten van de voltooiing van grote doelen de voltooiing van stappen of subdoelen inhoudt, laat je de studenten een lijst maken van de stappen en de tijdsduur die ze nodig hebben voor elk. Deze lijst zal later worden gebruikt om een ​​Gantt-diagram te maken. Laat de cursisten een week wachten om aan het doel te werken, zodat je tijd hebt om les te geven in planning- en beloningstechnieken.
• Na het vermelden van de vele stappen die nodig zijn om een ​​doel te bereiken, kunnen sommige studenten besluiten dat het teveel moeite is. Het is op dit moment nuttig om ze de voordelen te laten schrijven die ze verwachten te behalen als ze hun doel bereiken. Het gaat meestal om gevoelens over zichzelf. Zorg ervoor dat studenten nog steeds enthousiast zijn over hun doel. Als ze hun oorspronkelijke enthousiasme niet kunnen herwinnen, laat ze dan opnieuw beginnen met een nieuw doel.
• Als het doel verschillende stappen omvat, is het maken van een Gantt-diagram nuttig en leuk voor studenten, of ze nu projectsoftware gebruiken of een diagram handmatig invullen. Sommige studenten hebben moeite met het concept om tijdseenheden bovenaan te plaatsen, dus zorg dat je rondloopt en de kolomkoppen van elke student controleert.

Misschien wilt u uw software controleren om te zien of u projectbeheerprogramma's hebt, omdat deze waarschijnlijk kunnen worden gebruikt om Gantt-grafieken te maken. De voorbeelden van Gantt-grafieken op internet zijn niet duidelijk gemarkeerd, dus misschien wilt u studenten een eenvoudiger laten zien die met de hand wordt gedaan of met software die rasters maakt zoals Microsoft Word of Microsoft Excel. Beter nog, als u projectbeheersoftware zou kunnen gebruiken, omdat dit waarschijnlijk een sterke motivator is.

Zodra studenten hebben geleerd om specifieke doelen te schrijven en subdoelen op een Gantt-diagram te plannen, moeten ze klaar zijn voor een les over zelfmotivatie en het vasthouden van momentum.

Focus op de toekomst

Nadat studenten doelen, subdoelen en een schema voor voltooiing hebben gemaakt, zijn ze klaar voor het echte werk: hun eigen gedrag veranderen.

Omdat het vertellen van studenten dat ze aan een moeilijke taak beginnen, ontmoedigend kan zijn, moet je je professionele oordeel gebruiken om te beslissen wanneer je de moeilijkheden bespreekt die mensen tegenkomen wanneer ze proberen nieuwe gedragspatronen te ontwikkelen. Ze helpen deze kans te zien als een uitdaging die succesvolle mensen kunnen beheersen. Focussen op mensen die grote uitdagingen in hun leven hebben overwonnen, kan ook mooi leiden tot een eenheid op helden.

Begin de les met deze derde doelles door de studenten te vragen hun werkblad voor het dromen van doelen te bekijken voor het doelgebied waaraan ze werken en hun werkblad voor het schrijven van doelen. Leid de leerlingen vervolgens door de stappen op het werkblad Motivatie en momentum behouden.