Gedragsdoelstellingen voor individuele onderwijsplannen

Gedragsdoelstellingen kunnen in een IEP worden geplaatst wanneer dit vergezeld gaat van een Functionele Gedragsanalyse (FBA) en Gedragsverbeteringsplan (BIP). Een IEP met gedragsdoelstellingen moet ook een gedragssectie hebben op de huidige niveaus, wat aangeeft dat gedrag een educatieve behoefte is. Als het gedrag kan worden verholpen door de omgeving te veranderen of procedures vast te stellen, moet u andere interventies proberen voordat u een IEP wijzigt. Met RTI (Response to Intervention) op het gebied van gedrag, kan uw school een procedure hebben om er zeker van te zijn dat u interventies probeert voordat u een gedragsdoel aan een IEP toevoegt.

Waarom gedragsdoelen vermijden?

• Gedragsdoelstellingen zullen een student automatisch terugtrekken uit het progressieve disciplineplan dat op jouw school van kracht is, omdat je gedrag hebt geïdentificeerd als een onderdeel van de handicap van de student.
• Een IEP waaraan een BIP is gekoppeld, labelt een student vaak wanneer hij of zij wordt verplaatst naar een andere leraar, hetzij naar een nieuw klaslokaal of naar een nieuw schema op de middelbare school of middelbare school..
• Een GIP moet worden gevolgd in alle educatieve omgevingen en kan nieuwe uitdagingen creëren, niet alleen voor de leraar van het record, maar ook voor specials, leraren in het algemeen onderwijs in de klas. Het zal je niet populair maken. Het is het beste om gedragsinterventies zoals leercontracten uit te proberen voordat u overgaat op een volledige FBA, BIP en gedragsdoelstellingen.

Wat maakt een goed gedragsdoel?

Om een ​​gedragsdoel legaal een geschikt onderdeel van een IEP te maken, moet het:

• Op een positieve manier worden vermeld. Beschrijf het gedrag dat u wilt zien, niet het gedrag dat u niet wilt. d.w.z.:

Niet schrijven: John zal zijn klasgenoten niet slaan of terroriseren.

Schrijf wel: John zal handen en voeten voor zichzelf houden.

• Meetbaar zijn. Vermijd subjectieve zinnen als "zal verantwoordelijk zijn", "zullen passende keuzes maken tijdens de lunch en pauze", "zullen op een coöperatieve manier werken." (Deze laatste twee stonden in het artikel van mijn voorganger over gedragsdoelen. PLEEZZ!) U moet de topografie van het gedrag beschrijven (hoe ziet het eruit?) Voorbeelden:

Tom blijft op zijn plaats tijdens de instructie 80 procent van de waargenomen intervallen van 5 minuten. of

James staat in de rij tijdens klasovergangen met handen aan zijn zijde, 6 van de 8 dagelijkse overgangen.

• Moet de omgevingen definiëren waar het gedrag te zien is: "In de klas", "In alle schoolomgevingen", "In specials, zoals kunst en sportschool."

Een gedragsdoel moet voor elke leraar gemakkelijk te begrijpen en te ondersteunen zijn, door precies te weten hoe het gedrag eruit moet zien, evenals het gedrag dat het vervangt.

voorbehoud We verwachten niet dat iedereen de hele tijd stil zal zijn. Veel leraren die de regel 'Niet praten in de klas' hebben, passen deze meestal niet toe. Wat ze eigenlijk bedoelen is "Niet praten tijdens instructies of aanwijzingen." Het is vaak niet duidelijk wanneer dat gebeurt. Cueing-systemen zijn van onschatbare waarde om studenten te helpen weten wanneer ze rustig kunnen praten en wanneer ze op hun stoel moeten blijven zitten en zwijgen.

Voorbeelden van gemeenschappelijke gedragsuitdagingen en doelen om ze te ontmoeten.

Agressie: Als John boos is, gooit hij een tafel, schreeuwt tegen de leraar of slaat hij andere studenten. Een gedragsverbeteringsplan zou het onderwijzen van John omvatten om te identificeren wanneer hij naar de afkoelplek moet gaan, zelf kalmerende strategieën en sociale beloningen voor het gebruik van zijn woorden wanneer hij gefrustreerd is in plaats van het fysiek uit te drukken.

In zijn klaslokaal voor algemeen onderwijs zal John een time-outkaart gebruiken om zichzelf naar de afkoelplek in de klas te verplaatsen, waardoor agressie (meubels gooien, scheldwoorden schelden, collega's raken) tot twee afleveringen per week wordt opgenomen, zoals vastgelegd door zijn leraar in een frequentiegrafiek.

Uit stoelgedrag: Shauna heeft moeite veel tijd in haar stoel door te brengen. Tijdens de instructie kruipt ze rond de benen van haar klasgenoot, staat op en gaat naar de gootsteen van de klas voor een drankje, ze zal haar stoel schommelen totdat ze omvalt, en ze zal haar potlood of schaar gooien zodat ze haar stoel moet verlaten. Haar gedrag is niet alleen een weerspiegeling van haar ADHD, maar functioneert ook om haar de leraar en de aandacht van haar collega's te krijgen. Haar gedragsplan zal sociale beloningen omvatten, zoals lijnleider zijn voor het verdienen van sterren tijdens instructie. De omgeving zal worden gestructureerd met visuele signalen die duidelijk maken wanneer een instructie gebeurt, en pauzes zullen in het schema worden ingebouwd zodat Shauna op de pilatesbal kan zitten of een bericht naar kantoor kan brengen.