Informatie-inhoud (taal)

In de taal- en informatietheorie de term informatieve inhoud verwijst naar de hoeveelheid informatie die door een bepaalde taaleenheid in een bepaalde context wordt overgedragen.

'Een voorbeeld van informatie-inhoud', suggereert Martin H. Weik, 'is de betekenis die aan de gegevens in een bericht wordt toegekend' (Communications Standard Dictionary, 1996).

Zoals Chalker en Weiner in de Oxford woordenboek van Engelse grammatica (1994), "Het begrip informatie-inhoud is gerelateerd aan statistische waarschijnlijkheid. Als een eenheid volledig voorspelbaar is, dan is deze volgens de informatietheorie informatie-redundant en de informatie-inhoud is nul. Dit geldt eigenlijk voor de naar deeltje in de meeste contexten (bijv. Wat ga je doen??)."

Het concept van informatie-inhoud werd voor het eerst systematisch onderzocht in Informatie, mechanisme en betekenis (1969) door Britse natuurkundige en informatietheoreticus Donald M. MacKay.

Groeten

"Een van de essentiële functies van taal is om leden van een spraakgemeenschap in staat te stellen sociale relaties met elkaar te onderhouden, en begroetingen zijn een zeer eenvoudige manier om dit te doen. Inderdaad, een passende sociale uitwisseling kan heel goed bestaan ​​uit begroetingen, zonder enige communicatie van informatie-inhoud. "

(Bernard Comrie, "On Explaining Language Universals." De nieuwe taalpsychologie: cognitieve en functionele benaderingen van taalstructuren, ed. van Michael Tomasello. Lawrence Erlbaum, 2003)

functionalisme

"Functionalisme ... dateert uit het begin van de twintigste eeuw en heeft zijn wortels in de Praagse school van Oost-Europa. [Functionele kaders] verschillen van de Chomskyan-kaders in het benadrukken van de informatie-inhoud van uitingen, en in het beschouwen van taal in de eerste plaats als een communicatiesysteem ... Benaderingen gebaseerd op functionele kaders hebben de Europese studie van SLA [Second Language Acquisition] gedomineerd en worden elders in de wereld op grote schaal gevolgd. "

(Muriel Saville-Troike, Introductie van tweede taalverwerving. Cambridge University Press, 2006)

stellingen

"Voor onze doeleinden hier zal de nadruk liggen op verklarende zinnen zoals

(1) Socrates is spraakzaam.

Het is duidelijk dat dit soort uitingen van zinnen een directe manier zijn om informatie over te brengen. We zullen dergelijke uitspraken 'uitspraken' en de informatie-inhoud die ze overbrengen 'stellingen' noemen. De stelling uitgedrukt door een uiting van (1) is

(2) Die Socrates is spraakzaam.

Op voorwaarde dat de spreker oprecht en competent is, kan haar uiting van (1) ook worden opgevat als een overtuiging met de inhoud dat Socrates spraakzaam is. Dat geloof heeft dan precies dezelfde informatie-inhoud als de uitspraak van de spreker: het stelt Socrates voor als zijnde op een bepaalde manier (namelijk spraakzaam). "

("Namen, beschrijvingen en demonstraties." Taalfilosofie: de centrale onderwerpen, ed. door Susana Nuccetelli en Gary Seay. Rowman & Littlefield, 2008)

De informatie-inhoud van spraak van kinderen

"[T] de taaluitingen van zeer jonge kinderen zijn beperkt in zowel lengte als informatie-inhoud (Piaget, 1955). Kinderen wier 'zinnen' beperkt zijn tot één tot twee woorden kunnen voedsel, speelgoed of andere voorwerpen, aandacht en hulp vragen Ze kunnen ook spontaan objecten in hun omgeving noteren of een naam geven en vragen stellen of beantwoorden wie, wat of waar (Brown, 1980). De informatie-inhoud van deze communicatie is echter 'schaars' en beperkt tot acties die door beide luisteraars worden ervaren en luidspreker en voor objecten die bij beide bekend zijn. Gewoonlijk wordt er slechts één object of actie tegelijk gevraagd.

"Naarmate het taalkundige lexicon en de zinslengte toenemen, neemt ook de informatie-inhoud toe (Piaget, 1955). Tegen vier tot vijf jaar kunnen kinderen om uitleg over causaliteit vragen, met de spreekwoordelijke 'waarom'-vragen. Ze kunnen ook hun eigen acties mondeling beschrijven, geef anderen korte instructies in zinsvorm of beschrijf objecten met een reeks woorden. Zelfs in dit stadium hebben kinderen echter moeite om zichzelf verstaanbaar te maken, tenzij de acties, objecten en gebeurtenissen bekend zijn bij zowel spreker als luisteraar ...

"Pas in de basisschooljaren van zeven tot negen kunnen kinderen gebeurtenissen aan luisteraars die ze niet kennen volledig beschrijven door grote hoeveelheden informatie op te nemen in een goed gestructureerde reeks zinnen. Het is ook op dit moment dat kinderen in staat worden gesteld om te discussiëren en feitelijke kennis te absorberen. overgedragen door formeel onderwijs of andere niet-experiëntiële middelen. "

(Kathleen R. Gibson, "Toolgebruik, taal en sociaal gedrag in relatie tot mogelijkheden voor informatieverwerking." Hulpmiddelen, taal en cognitie in menselijke evolutie, ed. door Kathleen R. Gibson en Tim Ingold. Cambridge University Press, 1993)

Input-output modellen van informatie-inhoud

"Bijna elk empirisch geloof ... zal rijker zijn aan informatie-inhoud dan de ervaring die tot de verwerving ervan heeft geleid - en dit op een plausibele verklaring van de juiste informatiemaatregelen. Dit is een gevolg van het filosofische gemeenplaats dat het bewijs dat een persoon heeft voor een empirisch geloof brengt zelden het geloof met zich mee, hoewel we misschien gaan geloven dat alle gordeldieren alleseters zijn door de eetgewoonten van een eerlijke steekproef van gordeldieren te observeren, wordt de generalisatie niet geïmpliceerd door een aantal stellingen die verschillende smaken aan specifieke gordeldieren toekennen. van wiskundige of logische overtuigingen, is het nogal moeilijker om de relevante ervaringsinput te specificeren. Maar nogmaals, het lijkt erop dat bij elke geschikte maat van informatie-inhoud de informatie in onze wiskundige en logische overtuigingen overtreft die in onze totale zintuiglijke geschiedenis. "

(Stephen Stich, "The Idea of ​​Innateness." Collected Papers, Volume 1: Mind and Language, 1972-2010. Oxford University Press, 2011)

Zie ook

• Betekenis
• Communicatie en communicatieproces
• Conversational Implicature
• Illocutionaire Force
• Taalverwerving