Wederzijdse onderwijsdefinitie, strategieën, voorbeelden

Wederzijds onderwijs is een instructietechniek die gericht is op het ontwikkelen van begrijpend lezen door de studenten geleidelijk in staat te stellen de rol van leraar op zich te nemen. Wederzijds onderwijs maakt studenten actieve deelnemers aan de les. Het helpt studenten ook bij de overgang van begeleide naar onafhankelijke lezers en versterkt strategieën om de betekenis van een tekst te begrijpen. 

Wederzijdse onderwijsdefinitie

In wederzijds onderwijs modelleert de leraar vier bevattingsstrategieën (samenvatten, bevragen, voorspellen en verduidelijken) door middel van begeleide groepsdiscussies. Zodra de studenten vertrouwd zijn met het proces en de strategieën, leiden ze om de beurt soortgelijke discussies in kleine groepen.

De wederzijdse onderwijstechniek werd ontwikkeld in de jaren 1980 door twee docenten van de University of Illinois (Annemarie Sullivan Palincsar en Ann L. Brown). Met behulp van wederzijds onderwijs zijn er verbeteringen opgemerkt in het begrijpend lezen van studenten in slechts drie maanden en tot een jaar gehandhaafd. Het Highland Park School District in Michigan boekte een winst van bijna 20% bij studenten van de vierde klas en verbetering over de hele linie voor alle studenten, K-12.

De vier strategieën

De strategieën die worden gebruikt in wederzijds onderwijs (soms de "Fab Four" genoemd) zijn samenvattend, in vraag stellend, voorspellend en verhelderend. De strategieën werken samen om het begrip dramatisch te vergroten.

Samenvatten

Samenvattend is een essentiële, hoewel soms uitdagende, vaardigheid voor lezers van alle leeftijden. Het vereist dat studenten een samenvattende strategie gebruiken om het hoofdidee en de belangrijkste punten van de tekst te bepalen. Vervolgens moeten de studenten die informatie samenvoegen om de betekenis en inhoud van de passage in hun eigen woorden bondig uit te leggen.

Begin met deze samenvattende aanwijzingen:

• Wat is het belangrijkste deel van deze tekst?
• Waar gaat het vooral over?
• Wat gebeurde er eerst?
• Wat er vervolgens gebeurde?
• Hoe eindigde het of hoe werd het conflict opgelost??

Ondervragen

Door de tekst in vraag te stellen, kunnen studenten kritisch denken ontwikkelen. Modelleer deze vaardigheid door vragen te stellen die studenten aanmoedigen diep te graven en te analyseren in plaats van samen te vatten. Vraag de studenten bijvoorbeeld om te overwegen waarom de auteur bepaalde stilistische of verhalende beslissingen heeft genomen.

Begin met deze aanwijzingen om studenten aan te moedigen de tekst in vraag te stellen:

• Waarom denk je dat… ?
• Wat denk je… ?
• Toen [specifiek incident] gebeurde, hoe denk je dat ... ?

voorspellen

Voorspellen is de vaardigheid om een ​​weloverwogen gok te doen. Studenten kunnen deze vaardigheid ontwikkelen door naar aanwijzingen te zoeken om erachter te komen wat er vervolgens in de tekst zal gebeuren, of wat de hoofdboodschap van het verhaal zal zijn.

Bij het bestuderen van een non-fictie tekst, moeten studenten een voorbeeld van de titel van de tekst, ondertitels, vetgedrukte afbeeldingen en visuals zoals kaarten, tabellen en diagrammen bekijken. Bij het bestuderen van een werk van fictie, moeten studenten kijken naar de omslag, titel en illustraties van het boek. In beide gevallen moeten de studenten zoeken naar aanwijzingen die hen helpen het doel van de auteur en het onderwerp van de tekst te voorspellen.

Help studenten deze vaardigheid te oefenen door open prompts te geven met zinnen als "Ik geloof" en "omdat":

• Ik denk dat het boek gaat over ... omdat ...
• Ik voorspel dat ik zal leren ... omdat ...
• Ik denk dat de auteur probeert te (entertainen, overtuigen, informeren) ... omdat ...

Verduidelijking

Verduidelijking omvat het gebruik van strategieën om onbekende woorden of gecompliceerde teksten te begrijpen, evenals zelfcontrole om te zorgen voor een algemeen begrijpend lezen. Begripsproblemen kunnen ontstaan ​​door moeilijke woorden in de tekst, maar ze kunnen ook het gevolg zijn van het feit dat studenten het hoofdidee of de belangrijkste punten van de passage niet kunnen identificeren.

Model verduidelijkende technieken zoals herlezen, het gebruik van de woordenlijst of een woordenboek om moeilijke woorden te definiëren, of betekenis afleiden uit context. Laat studenten bovendien zien hoe ze problemen met zinnen kunnen identificeren, zoals:

• Ik begreep het deel niet ...
• Dit is moeilijk omdat ...
• Ik heb problemen ...

Voorbeeld van wederzijds onderwijs in de klas

Overweeg dit voorbeeld, dat zich richt op, om beter te begrijpen hoe wederkerig onderwijs in de klas werkt De zeer hongerige rups van Eric Carle.

Laat de leerlingen eerst de boekomslag zien. Lees de titel en de naam van de auteur hardop voor. Vraag: 'Waar denk je dat dit boek over gaat gaan? Denk je dat het doel van de auteur is om te informeren, te entertainen of te overtuigen? Waarom?"

Lees vervolgens de eerste pagina hardop. Vraag: 'Wat voor soort ei denk je dat op het blad zit? Wat denk je dat er uit het ei zal komen? '

Wanneer de rups al het voedsel eet, pauzeer om te bepalen of de studenten opheldering nodig hebben. Vraag: 'Heeft iemand een peer gegeten? Hoe zit het met een pruim? Heb je ooit salami geprobeerd? '

Later in het verhaal, pauzeer om erachter te komen of de studenten het woord kennen cocon. Zo niet, help de studenten de betekenis van het woord af te leiden uit de tekst en afbeeldingen. Vraag hen om te voorspellen wat er zal gebeuren.

Leid ten slotte de studenten na het afronden van het verhaal door het samenvattende proces. Help hen het hoofdidee en de belangrijkste punten te identificeren met de volgende vragen.

• Over wie of wat gaat het verhaal? (Antwoord: een rups.)
• Wat heeft hij gedaan? (Antwoord: Hij at elke dag meer voedsel. Op de laatste dag at hij zoveel voedsel dat hij buikpijn had.)
• Wat gebeurde er toen? (Antwoord: hij maakte een cocon.)
• Eindelijk, wat gebeurde er aan het einde? (Antwoord: Hij kwam uit de cocon in de vorm van een prachtige vlinder.)

Help studenten hun antwoorden om te zetten in een beknopte samenvatting, zoals: 'Op een dag begon een rups te eten. Hij at elke dag meer en meer tot hij buikpijn had. Hij maakte een cocon om zich heen en twee weken later kwam hij uit de cocon als een prachtige vlinder. "

Terwijl studenten vertrouwd raken met deze technieken, vraag hen om de beurt de discussie te leiden. Zorg ervoor dat elke student aan de beurt is om de discussie te leiden. Oudere studenten die in peergroepen lezen, kunnen om de beurt beginnen met het leiden van hun groep.