Hoe sociale vaardigheden kunnen leiden tot academisch succes

Sociale vaardigheden zijn cruciaal voor succes op de lange termijn. Soms aangeduid als emotionele intelligentie, is het een combinatie van het vermogen om de eigen emotionele toestand te begrijpen en te beheren (intra-persoonlijke intelligentie in Howard Gardner's "Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences") en het vermogen om te begrijpen en erop te reageren andere mensen. Hoewel sociale vaardigheden begrip en gebruik van sociale conventies omvatten, omvat het ook het vermogen om het "Verborgen Curriculum" te begrijpen, de manieren waarop leeftijdsgenoten communiceren en wederkerigheid gebruiken, en het vermogen om interpersoonlijke relaties op te bouwen.

Sociale conventies

Moeilijkheden met sociale vaardigheden en tekorten aan sociale vaardigheden worden in verschillende mate gevonden, zowel in capaciteiten als in handicaps. Zowel kinderen met een handicap als kinderen uit lage sociaal-economische groepen hebben mogelijk geen uitgebreid begrip van sociale conventies en hebben mogelijk instructies nodig in conventies zoals:

• Passende begroetingen afhankelijk van relaties: d.w.z. peer-to-peer of kind tot volwassene
• Passende en beleefde manieren om verzoeken te doen ("alsjeblieft") en dankbaarheid te uiten ("dank je wel")
• Volwassenen aanspreken
• Handen schudden
• Om de beurt gaan
• sharing
• Positieve feedback (lof) geven aan collega's, geen afknapper
• Samenwerking

Intra-persoonlijke sociale vaardigheden, of zelf beheren

Moeilijkheden bij het beheren van de eigen emotionele toestand, vooral driftbuien of agressie als reactie op frustratie, komen vaak voor bij kinderen met een handicap. Kinderen voor wie dit de primaire invaliderende aandoening is, worden vaak gediagnosticeerd met een emotionele of gedragsstoornis, die kan worden aangeduid als 'emotionele ondersteuning', 'ernstig emotioneel uitgedaagd' of 'gedragsstoornis'. Veel kinderen met een handicap zijn mogelijk minder volwassen dan hun typische leeftijdsgenoten en weerspiegelen mogelijk minder begrip voor het omgaan met hun eigen emoties.

Kinderen met autismespectrumstoornissen hebben vaak moeite met emotionele zelfregulatie en het begrijpen van emotie. Moeilijkheden met sociale situaties zijn een onderdeel van de diagnose van autismespectrumstoornissen, die tekorten in begrip en uitdrukking van hun eigen emotionele toestanden weerspiegelt.

Emotionele geletterdheid moet expliciet worden onderwezen aan studenten, met name studenten met emotionele en gedragsstoornissen en kinderen met autismespectrumstoornissen. Dit vereist het onderwijzen van het vermogen om emoties te identificeren door naar gezichten te kijken, het vermogen om oorzaak en gevolg voor emoties en scenario's te identificeren, en het leren van geschikte manieren om met persoonlijke emotionele toestanden om te gaan.

Gedragscontracten zijn vaak nuttige hulpmiddelen voor studenten met slechte zelfregulatievaardigheden, zowel om problemen met zelfregulatie aan te leren en te bewaken, als om passend of "vervangend" gedrag te onderwijzen en te belonen.

Interpersoonlijke sociale vaardigheden

Het vermogen om de emotionele toestanden, wensen en behoeften van anderen te begrijpen, is niet alleen cruciaal voor succes op school, maar ook voor succes in het leven. Het is ook een kwestie van "kwaliteit van leven", die studenten met en zonder handicap helpt relaties op te bouwen, geluk te vinden en economisch succesvol te zijn. Het kan ook bijdragen aan een positieve klasomgeving.

• Passende interacties: Kinderen met een handicap, vooral autismespectrumstoornissen, moeten vaak worden geleerd passende sociale interacties aan te leren, zoals aanvragen doen, interacties initiëren, delen, wederkerigheid oefenen (geven en nemen), en beurt nemen. Het onderwijzen van geschikte interacties kan modellering, rollenspel, scripting en sociale verhalen omvatten. Succesvol leren en generaliseren van geschikte interacties vereist veel oefening.
• Relaties begrijpen en opbouwen: Kinderen met een handicap hebben vaak niet de vaardigheden om wederzijdse relaties te initiëren en te onderhouden. In gevallen met studenten met autismespectrumstoornissen, moeten ze expliciet worden onderwezen in de componenten van vriendschap of relaties.

Vaardigheden opbouwen en generaliseren

Studenten met een handicap hebben zowel problemen met het verwerven als toepassen van sociale vaardigheden. Ze hebben veel oefening nodig. Succesvolle manieren om sociale vaardigheden te leren en te generaliseren zijn onder meer:

• Modellering: De leraar en een assistent of een andere leraar voeren de sociale interacties uit die studenten moeten leren.
• Zelfmodellering van video's: Je neemt een videoband op van de student die de sociale vaardigheid uitvoert met veel aanwijzingen, en bewerkt de aanwijzingen om een ​​meer naadloze digitale opname te maken. Deze video, gecombineerd met repetitie, ondersteunt de inspanningen van de student om de sociale vaardigheden te generaliseren.
• Cartoon strip sociale interacties: Geïntroduceerd door Carol Gray als stripverhaalgesprekken, laten deze cartoons je studenten de gedachte- en tekstballonnen invullen voordat ze een gesprek in rollenspellen voeren. Onderzoek heeft aangetoond dat dit effectieve manieren zijn om studenten te helpen sociale interactievaardigheden op te bouwen.
• Rollenspel: Oefening is essentieel voor het behoud van sociale vaardigheden. Rollenspel is een geweldige manier om studenten de mogelijkheid te geven om niet alleen de vaardigheden die ze leren te oefenen, maar ook om studenten te leren elkaars of hun eigen vaardigheden te evalueren.