Fundamentele vaardigheden voor academisch succes

Kinderen met autismespectrumstoornissen en andere ontwikkelingsstoornissen missen vaak vaardigheden die voorwaarden zijn voor succes op school. Voordat een kind taal kan leren, een schaar of potlood kan vasthouden of van instructies kan leren, moet hij of zij stil kunnen zitten, opletten en het gedrag nadoen of de inhoud van de instructie onthouden. Deze vaardigheden zijn bij beoefenaars van Toegepaste Gedragsanalyse algemeen bekend als "Leren leren vaardigheden:"

Om met kinderen met autisme te slagen, is het belangrijk dat u evalueert of zij die "leren leren" vaardigheden hebben.

De vaardighedenset

• Wachten: kan de student op zijn plaats blijven terwijl u materialen regelt of een sessie beginnen?
• Zittend: kan de student op beide billen op een stoel blijven zitten?
• Bijwonen van anderen en materialen: Kun je de student zover krijgen dat hij aandacht besteedt aan jou (de instructeur) of wanneer hij materialen krijgt aangeboden?
• Reacties wijzigen op basis van prompts: zal de student veranderen wat hij / zij aan het doen is indien daartoe gevraagd, met fysieke, gebaren of verbale prompts.
• Instructies volgen: Zal het kind, wanneer het instructies krijgt, zich hieraan houden? Dit houdt in dat het kind ontvankelijk is voor taal.
• Koor- of groepsinstructies volgen: Volgt het kind aanwijzingen wanneer het aan een hele groep wordt gegeven? Of reageert het kind alleen op aanwijzingen met hun naam?

Het continuüm

De "leren leren" -vaardigheden hierboven zijn echt in een continuüm geregeld. Een kind kan leren wachten, maar kan mogelijk niet goed aan een tafel zitten. Kinderen met autismespectrumstoornissen hebben vaak "comorbide" problemen, zoals obsessieve compulsieve stoornis (OCS) of Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) en hebben misschien nooit langer dan een paar seconden op één plek gezeten. Door versterking te vinden die een kind echt wil, kun je vaak deze primaire gedragsvaardigheden vormgeven.

Nadat u een versterkingsbeoordeling hebt voltooid (evaluatie en ontdekking van de versterking waarvoor uw kind zal werken), kunt u beginnen te beoordelen waar een kind zich in het continuüm bevindt. Zal hij zit en wacht voor een favoriete etenswaar? Je kunt van het gewenste voedselitem naar een favoriet of gewenst speelgoed gaan.

Als het kind heeft zitten en wachten vaardigheden, u kunt het uitbreiden om te zien of het kind aandacht zal besteden aan materialen of instructies. Zodra dat is geëvalueerd, kunt u verder gaan.

Meestal, als een kind heeft vaardigheden bijwonen, hij kan ook een receptieve taal hebben. Als dit niet het geval is, is dat de eerste stap van het leren van de mogelijkheid om te reageren op prompts. Vragen om bevestiging. Prompt valt ook op een continuüm, van hand tot hand tot gebaren, met de focus op vervagende prompts om onafhankelijkheid te bereiken. In combinatie met taal bouwt het ook een receptieve taal op. Receptieve taal is van cruciaal belang voor de volgende stap. Aanwijzingen opvolgen

Als een kind correct zal reageren prompts, in combinatie met woorden kunt u de volgende aanwijzingen leren. Als een kind al op mondelinge aanwijzingen reageert, is het volgende dat moet worden beoordeeld:

Volgt een kind "koor- of groepsinstructies? Wanneer een kind dit kan, is hij of zij klaar om tijd door te brengen in de klas voor algemeen onderwijs. Hopelijk is dit een uitkomst voor al onze kinderen, ook al is het maar op een beperkte manier.

Het leren leren leren van vaardigheden

Het leren leren van vaardigheden kan worden onderwezen in één-op-één sessies met een ABA-therapeut (moet worden begeleid door een Board Certified Behavior Analyst, of BCBA) of in een vroeg interventieklaslokaal door de leraar of een klasassistent met training. Vaak heb je in vroege interventieklassen kinderen die binnenkomen met een scala aan vaardigheden in de "leren leren" -vaardigheden en moet je de aandacht van een enkele assistent richten op kinderen die het meest nodig hebben om de basiszitting te bouwen en wachtvaardigheden.

Het instructiemodel voor ABA volgt, net als het gedragsmodel, een ABC-reeks:

• A: Instructie. Dit moet passen bij de uitkomst. Als de eerste instructie is om te zitten, moet je het kind mogelijk fysiek in de stoel begeleiden, vergezeld van een verbale beschrijving van wat er gebeurt: "Ga zitten, alsjeblieft. Oké, we zitten met onze voeten op de vloer, onze zwerver op de stoel. "
• B: Gedrag. Wat het gedrag is, zal de volgende stap bepalen.
• C: Feedback. Dit is ofwel het corrigeren van de reactie of lof, ofwel gepaard met wapening, een token (secundaire wapening) of zodra je een gedragsmomentum hebt, elke seconde tot de vierde juiste reactie, of correctie. Het belangrijkste is om duidelijk te zijn over wat de gewenste reactie is - u wilt nooit een onjuiste reactie versterken (hoewel een benadering geschikt is bij het vormgeven van gedrag.

Genaamd Discrete Trial Teaching, elke instructie "trial" is erg kort. De kunst is om de beproevingen te 'masseren', met andere woorden, de instructie hard en zwaar te maken, waardoor de tijd dat het kind / de cliënt bezig is met het gerichte gedrag wordt verhoogd, of het nu zit, sorteert of een roman schrijft . (Oké, dat is een beetje overdreven.) Tegelijkertijd zal de leraar / therapeut de wapening verspreiden, zodat elke succesvolle proef feedback krijgt, maar niet noodzakelijkerwijs toegang tot wapening..

Het doel

Het uiteindelijke resultaat zou moeten zijn dat studenten met autismespectrumstoornissen kunnen slagen in meer naturalistische omgevingen, zo niet in een klaslokaal voor algemeen onderwijs. Door secundaire of sociale versterkers te combineren met die primaire versterkers (voorkeursartikelen, voedsel, enz.) Zullen kinderen met meer uitdagende handicaps adequaat in de gemeenschap functioneren, op passende wijze met mensen omgaan en leren communiceren, zoniet om taal te gebruiken en te communiceren met typische leeftijdsgenoten.