Effectieve leraarsvraagtechnieken

Vragen stellen is een belangrijk onderdeel van de dagelijkse interactie van elke leraar met zijn studenten. Vragen bieden leraren de mogelijkheid om het leren van studenten te controleren en te verbeteren. Het is echter belangrijk op te merken dat niet alle vragen gelijk zijn gemaakt. Volgens Dr. J. Doyle Casteel, "Effectief lesgeven", moeten effectieve vragen een hoog responspercentage hebben (ten minste 70 tot 80 procent), gelijkmatig over de klas worden verdeeld en een weergave zijn van de discipline die wordt onderwezen.

Welke soorten vragen zijn het meest effectief??

Gewoonlijk zijn de vraaggewoonten van leraren gebaseerd op het onderwerp dat wordt onderwezen en onze eigen ervaringen uit het verleden met klasvragen. In een typische wiskundeles kunnen vragen bijvoorbeeld snel schieten: vraag in, vraag uit. In een wetenschapsles kan zich een typische situatie voordoen waarin de leraar twee tot drie minuten praat en vervolgens een vraag stelt om het begrip te controleren voordat hij verdergaat. Een voorbeeld van een klas sociale studies kan zijn wanneer een leraar vragen stelt om een ​​discussie te starten waarmee andere studenten kunnen deelnemen. Al deze methoden hebben hun nut en een complete, ervaren leraar gebruikt ze alle drie in hun klaslokaal.

Opnieuw verwijzend naar "Effectief onderwijzen", zijn de meest effectieve vormen van vragen die vragen die een duidelijke volgorde volgen, contextuele verzoeken zijn, of hypothetisch-deductieve vragen zijn. In de volgende paragrafen zullen we elk van deze bekijken en hoe ze in de praktijk werken.

Vragenreeksen wissen

Dit is de eenvoudigste vorm van effectief ondervragen. In plaats van studenten rechtstreeks een vraag te stellen zoals "Vergelijk het wederopbouwplan van Abraham Lincoln met het wederopbouwplan van Andrew Johnson", stelde een leraar een duidelijke reeks kleine vragen die leidden tot deze grotere algemene vraag. De 'kleine vragen' zijn belangrijk omdat ze de basis vormen voor de vergelijking die het uiteindelijke doel van de les is.

Contextuele verzoeken

Contextuele verzoeken bieden een responspercentage van 85-90 procent voor studenten. In een contextuele uitnodiging biedt een leraar een context voor de komende vraag. De leraar geeft vervolgens een intellectuele operatie. Voorwaardelijke taal biedt een verband tussen de context en de vraag die moet worden gesteld. Hier is een voorbeeld van een contextueel verzoek:

In de Lord of the Rings-trilogie probeert Frodo Baggins de One Ring naar Mount Doom te krijgen om deze te vernietigen. De Ene Ring wordt gezien als een corrumperende kracht, die negatieve gevolgen heeft voor iedereen die er langdurig contact mee heeft. Daarom is Samwise Gamgee onaangetast door zijn tijd in het dragen van de One Ring?

Hypothetico-deductieve vragen

Volgens onderzoek aangehaald in "Effectief lesgeven", hebben dit soort vragen een responspercentage van 90-95%. In een hypothetico-deductieve vraag begint de leraar door de context te geven voor de komende vraag. Ze zetten vervolgens een hypothetische situatie op door voorwaardelijke uitspraken te doen zoals aannemen, veronderstellen, doen alsof en zich voorstellen. Vervolgens koppelt de leraar deze hypothetische aan de vraag met woorden als, gegeven dit echter en vanwege. Samenvattend moet de hypothetico-deductieve vraag context hebben, ten minste één voorwaardelijke genezing, een voorwaardelijke koppeling en de vraag. Hierna volgt een voorbeeld van een hypothetico-deductieve vraag:

De film die we zojuist hebben bekeken, verklaarde dat de wortels van sectionele verschillen die hebben geleid tot de Amerikaanse burgeroorlog aanwezig waren tijdens de Constitutionele Conventie. Laten we aannemen dat dit het geval was. Dit wetende betekent dit dat de Amerikaanse burgeroorlog onvermijdelijk was?

Het typische responspercentage in een klaslokaal dat de bovenstaande vraagtechnieken niet gebruikt, ligt tussen de 70-80 procent. De besproken vragende technieken van "Duidelijke reeks vragen", "Contextuele verzoeken" en "Hypothetico-deductieve vragen" kunnen dit responspercentage verhogen tot 85 procent en hoger. Verder vinden leraren die deze gebruiken dat ze de wachttijd beter kunnen gebruiken. Verder neemt de kwaliteit van de antwoorden van studenten enorm toe. Samenvattend moeten wij als leraren proberen dit soort vragen in onze dagelijkse lesgewoonten op te nemen.

Bron:

Casteel, J. Doyle. Effectief onderwijs. 1994. Afdrukken.