Gedifferentieerde instructie en beoordeling

Als lesgeven zo eenvoudig zou zijn als het gebruik van de beste manier om alles te onderwijzen, zou het meer als een wetenschap worden beschouwd. Er is echter niet alleen een beste manier om alles te onderwijzen en daarom is lesgeven een kunst. Als lesgeven eenvoudigweg het volgen van een tekstboek betekende en het gebruiken van de 'dezelfde maat past iedereen' aanpak, dan kan iedereen lesgeven, toch? Dat maakt leraren en vooral speciale opvoeders uniek en speciaal. Lang geleden wisten leraren dat individuele behoeften, sterke en zwakke punten de leer- en beoordelingspraktijk moeten stimuleren.

We hebben altijd geweten dat kinderen in hun eigen individuele pakketten komen en dat geen twee kinderen op dezelfde manier leren, hoewel het curriculum hetzelfde kan zijn. Instructie- en beoordelingspraktijk kan (en moet) anders zijn om ervoor te zorgen dat leren plaatsvindt. Dit is waar gedifferentieerde instructie en beoordeling komt binnen. Leraren moeten verschillende instappunten maken om ervoor te zorgen dat rekening wordt gehouden met de verschillende capaciteiten, sterke punten en behoeften van studenten. Studenten hebben dan verschillende mogelijkheden nodig om hun kennis te demonstreren op basis van het onderwijs, vandaar gedifferentieerde beoordeling.

Hier zijn de bouten en moeren van gedifferentieerde instructie en beoordeling:

Keuze is de sleutel tot het proces. Keuze van leeractiviteit en keuze bij de beoordeling (hoe de student begrip zal tonen).
De leertaken houden altijd rekening met de sterke en zwakke punten van de studenten. Visuele leerlingen hebben visuele aanwijzingen, auditieve leerlingen hebben auditieve aanwijzingen, enz.
Groepen studenten zullen variëren, sommige werken beter zelfstandig en andere werken in verschillende groepsinstellingen.
Er wordt rekening gehouden met meerdere intelligentie, evenals de leer- en denkstijlen van de studenten .
Lessen zijn authentiek om ervoor te zorgen dat alle studenten verbinding kunnen maken.
Project- en probleemgebaseerd leren spelen ook een sleutelrol in gedifferentieerde instructie en beoordeling.
Lessen en beoordelingen worden aangepast om aan de behoeften van alle studenten te voldoen.
Mogelijkheden voor kinderen om zelf te denken is duidelijk duidelijk.

Gedifferentieerde instructie en beoordeling IS NIET NIEUW! Grote leraren implementeren deze strategieën al lang.

Hoe ziet gedifferentieerde instructie en beoordeling eruit?

Bepaal allereerst de leerresultaten. Voor deze uitleg gebruik ik Natuurrampen.

Nu moeten we gebruikmaken van de voorkennis van onze student.

Wat weten ze??

Voor deze fase kun je brainstormen met de hele groep of kleine groepen of individueel. Of u kunt een KWL-grafiek maken. Grafische organisatoren werken goed om voorkennis aan te boren. U kunt ook overwegen om een wie, wat, wanneer, waar, waarom en hoe grafische organisatoren afzonderlijk of in groepen te gebruiken. De sleutel tot deze taak is ervoor te zorgen dat iedereen kan bijdragen.

Nu je hebt geïdentificeerd wat de studenten weten, is het tijd om in te gaan op wat ze nodig hebben en willen leren. U kunt grafiekpapier rond de kamer plaatsen door het onderwerp in subonderwerpen te verdelen. Voor natuurrampen zou ik bijvoorbeeld kaartpapier posten met verschillende rubrieken (orkanen, tornado's, tsunami's, aardbevingen enz.). Elke groep of individu komt naar de grafiek en schrijft op wat ze over een van de onderwerpen weten. Vanaf dit punt kun je discussiegroepen vormen op basis van interesse, elke groep meldt zich aan voor de natuurramp waarover ze meer willen weten. De groepen moeten de bronnen identificeren die hen zullen helpen aanvullende informatie te verkrijgen.

Nu is het tijd om te bepalen hoe de studenten hun nieuwe kennis zullen aantonen na hun onderzoek / onderzoek, waaronder boeken, documentaires, internetonderzoek enz. Ook hiervoor is keuze nodig, rekening houdend met hun sterke punten / behoeften en leerstijlen. Hier zijn enkele suggesties: maak een talkshow, schrijf een persbericht, geef les aan de klas, maak een informatiebrochure, maak een powerpoint om iedereen te laten zien, maak illustraties met descriptoren, geef een demonstratie, rollenspel een nieuwsuitzending, maak een poppenspel, schrijf een informatiesong, gedicht, rap of juich, maak stroomdiagrammen of toon een stap voor stap proces, zet een informatieve commercial op, creëer een gevaar of wil miljonair worden. De mogelijkheden met elk onderwerp zijn eindeloos. Via deze processen kunnen studenten ook tijdschriften op verschillende manieren bijhouden. Ze kunnen hun nieuwe feiten en ideeën over de concepten noteren die door hun gedachten en reflecties worden gevolgd. Of ze kunnen een logboek bijhouden van wat ze weten en welke vragen ze nog hebben.

Een woord over beoordeling

U kunt het volgende beoordelen: voltooiing van taken, het vermogen om met anderen te werken en naar hen te luisteren, participatieniveaus, zichzelf en anderen respecteren, het vermogen om te discussiëren, uit te leggen, verbindingen te leggen, te debatteren, meningen te ondersteunen, conclusies te trekken, redeneren, opnieuw vertellen, beschrijven, rapporteren, voorspellen enz.
De beoordelingsrubriek moet descriptoren bevatten voor zowel sociale vaardigheden als kennisvaardigheden.

Zoals u kunt zien, hebt u waarschijnlijk al onderscheid gemaakt tussen uw instructie en beoordeling in veel van wat u al doet. U vraagt zich misschien af, wanneer komt directe instructie in het spel? Terwijl je naar je groepen kijkt, zullen er altijd een aantal studenten zijn die wat extra ondersteuning nodig hebben, deze herkennen zoals je ze ziet en die individuen samenbrengen om hen te helpen het leercontinuüm te volgen.

Als u de volgende vragen kunt beantwoorden, bent u goed op weg.

Hoe onderscheid je inhoud? (verscheidenheid aan genivelleerde materialen, keuze, gevarieerde presentatie-indelingen enz.)
Hoe onderscheid je de beoordeling? (studenten hebben veel opties om hun nieuwe kennis aan te tonen)
Hoe onderscheid je het proces? (keuze en verscheidenheid aan taken die rekening houden met leerstijlen, sterke punten en behoeften, flexibele groeperingen enz.)

Hoewel differentiëren soms een uitdaging kan zijn, blijf erbij, je zult resultaten zien.

Middelen