Ontwikkel een groeimindset bij studenten om de hiaten in de prestaties te dichten

Leraren gebruiken vaak lovende woorden om hun studenten te motiveren. Maar 'Geweldig werk!' Of 'Je moet hier slim in zijn!' Heeft misschien niet het positieve effect dat leraren hopen te communiceren.

Onderzoek toont aan dat er vormen van lof zijn die het geloof van een student kunnen versterken dat hij of zij “slim” of “dom” is. Dat geloof in een vaste of statische intelligentie kan voorkomen dat een student een taak probeert of volhoudt. Een student kan denken: 'Als ik al slim ben, hoef ik niet hard te werken', of 'Als ik dom ben, kan ik niet leren.'

Dus, hoe kunnen leraren opzettelijk de manier veranderen waarop studenten denken over hun eigen intelligentie? Leraren kunnen studenten, zelfs slecht presterende studenten met een hoge behoefte, aanmoedigen om betrokken te raken en te bereiken door hen te helpen een groeimindset te ontwikkelen.

Carol Dweck's Groeimindset-onderzoek

Het concept van een groeimindset werd voor het eerst gesuggereerd door Carol Dweck, hoogleraar psychologie Lewis en Virginia Eaton aan de Stanford University. Haar boek, Mindset: The New Psychology of Success (2007) is gebaseerd op haar onderzoek met studenten dat suggereert dat leraren kunnen helpen bij het ontwikkelen van een zogenaamde groeimindset om de academische prestaties van studenten te verbeteren.

In meerdere onderzoeken merkte Dweck het verschil in de prestaties van studenten op toen ze geloofden dat hun intelligentie statisch was versus studenten die geloofden dat hun intelligentie kon worden ontwikkeld. Als studenten in een statische intelligentie geloofden, vertoonden ze zo'n sterke wens om er slim uit te zien dat ze probeerden uitdagingen te vermijden. Ze zouden het gemakkelijk opgeven en negeerden nuttige kritiek. Deze studenten besteedden ook vaak geen inspanningen aan taken die zij als vruchteloos zagen. Ten slotte voelden deze studenten zich bedreigd door het succes van andere studenten.

Studenten daarentegen die vonden dat intelligentie kan worden ontwikkeld, toonden de wens om uitdagingen aan te gaan en doorzettingsvermogen aan te tonen. Deze studenten accepteerden nuttige kritiek en leerden van advies. Ze werden ook geïnspireerd door het succes van anderen.

Lof Studenten

Dweck's onderzoek zag leraren als veranderaars in het laten bewegen van studenten van gefixeerde naar groeimindsets. Ze bepleitte dat leraren opzettelijk werken om studenten te bewegen van een overtuiging dat ze “slim” of “dom” zijn om gemotiveerd te worden in plaats daarvan om “hard te werken” en “inspanning te tonen.” Hoe eenvoudig het ook klinkt, de manier waarop leraren studenten prijzen kan zijn cruciaal om studenten te helpen deze overgang te maken. 

Vóór Dweck bijvoorbeeld, zouden standaard lovende woorden die leraren met hun studenten zouden kunnen gebruiken, klinken als: "Ik zei je dat je slim was", of "Je bent zo'n goede student!"

Met het onderzoek van Dweck moeten leraren die willen dat studenten een groeimindset ontwikkelen, de inspanningen van studenten prijzen met behulp van een aantal verschillende uitdrukkingen of vragen. Dit zijn voorgestelde zinnen of vragen waarmee studenten zich op elk moment in een taak of opdracht kunnen voelen:

• Je bleef werken en geconcentreerd
• Hoe heb je dat gedaan?
• Je hebt gestudeerd en je verbetering laat dit zien!
• Wat ga je nu doen?
• Ben je tevreden met wat je hebt gedaan??

Leraren kunnen contact opnemen met ouders om hen informatie te verstrekken ter ondersteuning van de groeimindset van een student. Deze communicatie (rapportkaarten, aantekeningen thuis, e-mail, enz.) Kan ouders een beter inzicht geven in de attitudes die studenten moeten hebben bij het ontwikkelen van een groeimindset. Deze informatie kan een ouder waarschuwen voor de nieuwsgierigheid, optimisme, doorzettingsvermogen of sociale intelligentie van een student in verband met academische prestaties.

Leraren kunnen bijvoorbeeld ouders bijwerken met verklaringen zoals:

• Student voltooide wat ze begon
• Student probeerde heel hard, ondanks een eerste mislukking
• Student bleef gemotiveerd, zelfs als het niet goed ging
• Student benaderde nieuwe taken met opwinding en energie
• Student stelde vragen die aantoonden dat hij of zij een verlangen had om te leren 
• Student aangepast aan veranderende sociale situaties

Groeimindsets en de prestatiekloof

Het verbeteren van de academische prestaties van studenten met een hoge behoefte is een gemeenschappelijk doel voor scholen en districten. Het Amerikaanse ministerie van Onderwijs definieert studenten met een hoge behoefte als studenten die het risico lopen op een mislukte opleiding of anderszins speciale hulp en ondersteuning nodig hebben. De criteria voor hoge behoeften (één of een combinatie van de volgende) omvatten studenten die:

• Leven in armoede
• Ga naar scholen voor minderheden (zoals gedefinieerd in de toepassing Race naar de top)
• Zijn ver onder het niveau
• Zijn van school gegaan voordat je een regulier middelbare schooldiploma kreeg
• Het risico loopt niet op tijd af te studeren met een diploma
• Zijn dakloos
• Zijn in de pleegzorg
• Zijn opgesloten
• Een handicap hebben
• Zijn Engelse leerlingen