Principled Eclectisim

Een paar jaar geleden maakte ik kennis met principieel eclecticisme als een middel om doelstellingen van de ESL / EFL-klasse vast te stellen. Eigenlijk, principieel eclecticisme verwijst naar het gebruik van verschillende leerstijlen op een discriminerende manier zoals vereist door de behoeften en stijlen van de leerling.

Principled Eclectisim toepassen

Hoewel deze "losse" benadering misschien ideaal of simplistisch klinkt, afhankelijk van uw standpunt, vereist het een basiskennis van enkele van de belangrijkste denkrichtingen als een middel om een ​​overzicht te krijgen van kwesties die rechtstreeks verband houden met de behoeften van de leerling. In het kort, de toepassing van principieel eclecticisme gaat eerst verder met de kwestie van de behoeften en stijlen van leerlingen. Nadat deze twee basiselementen zijn geëvalueerd, kan de docent een behoeftenanalyse ontwikkelen die vervolgens kan worden gebruikt om de syllabus van de cursus te ontwikkelen.

Definities

• Intertaal Vaardigheid: Een scala aan talen die op elk moment passen bij het niveau van de taalvaardigheid van de student. Met andere woorden, er zijn veel niveaus van het spreken van een taal die elk voldoende kan zijn voor een bepaalde student.
• Begrijpelijke input: Ontstaan ​​door Krashen, de kern van dit idee is dat als we de input niet begrijpen, we niet kunnen leren.
• Onderhandelen over betekenis: Interactionele hypothese die stelt dat leren tot stand komt op het moment van uitwisseling tussen een native speaker en een niet-native speaker.
• Productgerichte aanpak: De opeenstapeling van stukjes en beetjes van een taal (bijvoorbeeld het leren van tijden en oefeningen doen op basis van correct gespannen gebruik).

Voorbeeldgevallen

De volgende twee gevallen geven voorbeelden van het proces dat betrokken is bij het toepassen van deze aanpak op verschillende soorten klassen.

Klasse 1 behoeften en stijlen

• Leeftijd: jonge volwassenen van 21-30
• Nationaliteit: klasse van Duitse studenten in Duitsland
• Leerstijlen: hoger opgeleid, vertrouwdheid met een productgerichte benadering van het leren van een taal, veel gereisd en vertrouwdheid met andere Europese culturen.
• Doelen: eerste certificaatonderzoek aan het einde van de cursus
• Talen voor de talen: alle studenten kunnen communiceren in het Engels en de meest voorkomende taaltaken uitvoeren (bijv. Dagelijkse taken in een moedertaalsprekermaatschappij uitvoeren, telefoneren, gezichtspunten uiten, enz.), Complexiteit op een hoger niveau zoals het schrijven van essays, het uiten van complexe argumenten in detail zijn de volgende gewenste stap.
• Cursusduur: 100 uur

Nadering

• Aangezien het eerste certificaatexamen het doel van de cursus is en er een beperkt aantal uren is, zal de cursus vaak een deductieve (dwz op de leraar gerichte, boekleren) benadering moeten gebruiken om alle grammaticale taken te voltooien die vereist zijn door het onderzoek.
• Studenten zijn zeer bekend met traditionele leerbenaderingen zoals grammaticadiagrammen, oefeningen met oefeningen, etc. In dit geval is bewustmaking met betrekking tot basistaalpatronen niet nodig. Omdat de studenten echter vrij jong zijn en pas afgestudeerd, moeten ze wellicht worden geholpen om meer innovatieve (dwz inductieve) benaderingen van leren te begrijpen en te accepteren (dwz rollenspellen voor het verbeteren van spreekvaardigheden, algemene klasgesprekken met weinig of geen correctie) omdat ze waarschijnlijk gewend zijn aan meer doelgerichte studiesituaties.
• Omdat het eerste certificaatexamen veel authentiek materiaal bevat, zullen studenten veel baat hebben bij oefeningen die zich richten op de onderhandeling over betekenis. Deze onderhandeling over betekenis is een vorm van interactief leren dat tot stand komt op het moment van uitwisseling met een moedertaalsprekercontext waarbij de leerling moet "onderhandelen over betekenis", waardoor zijn taalvaardigheden worden uitgebreid.
• Doelstellingen van het eerste certificaatonderzoek zijn de doorslaggevende factor bij de bepaling van klasse-activiteiten. Met andere woorden, activiteiten op basis van Neuro Linguïstisch Programmeren zijn misschien niet wenselijk omdat deze benadering van lesgeven zich richt op een "holistische" leermethode, die helaas mogelijk niet alle stukjes en beetjes biedt die nodig zijn om de examenoefeningen te voltooien, zoals zinsomvorming.
• Omdat de cursusduur beperkt is en er veel doelen zijn, zal er weinig tijd zijn voor experimenten en "leuke" activiteiten. Werk moet gericht zijn en vooral doelgericht.

Klasse 2 behoeften en stijlen

• Leeftijd: immigranten volwassenen van 30-65
• Nationaliteiten: verschillende landen
• Leerstijlen: het grootste deel van de klas heeft weinig voortgezet onderwijs gehad en heeft formeel geen talen gestudeerd
• Doelstellingen: ESL-basisvaardigheden voor dagelijks gebruik en het verwerven van banen
• Taalvaardigheid: basistaken zoals een maaltijd bestellen en telefoneren zijn nog steeds moeilijk
• Cursusduur: intensieve cursus van twee maanden, vier keer per week gedurende twee uur

Nadering

• De benadering om deze les te geven wordt bepaald door twee hoofdfactoren: behoefte aan "echte" vaardigheden, gebrek aan achtergrond in traditionele leerstijlen
• Pragmatisch functioneel Engels is van het grootste belang. Gelukkig is de cursus intensief en biedt de perfecte gelegenheid voor intensieve rollenspellen en "echte wereld" game-activiteiten.
• Aangezien studenten immigranten zijn en er een native speaker-omgeving voorhanden is, kan lesgeven ook plaatsvinden door de "echte wereld" in de klas te brengen en / of - met nog meer voorkeur - de klas de "echte wereld" in te nemen..
• Dat betekent laag niveau Engelse vaardigheden begrijpelijke input zal een grote rol spelen in het succes of falen van de klas. Gezien het lage niveau van taalvaardigheid hebben studenten de leraar hard nodig om hen te helpen door ervaringen in een begrijpelijke vorm te filteren, zodat ze situaties kunnen begrijpen die te moeilijk zijn als ze op een strikt "authentiek" niveau worden geconfronteerd.
• Leren per proces zal van groot belang zijn. De positieve kant van laag niveau onderwijs is dat studenten niet gehecht zijn aan traditionele leermethoden zoals grammaticakaarten, oefeningen, enz. Het gebruik van holistische leerbenaderingen kan zeer effectief zijn omdat studenten geen vooropgezette ideeën hebben over wat leren zou moeten zijn.