Benjamin Bloom modellen voor kritisch denken en kritisch denken

Benjamin Bloom was een Amerikaanse psychiater die verschillende belangrijke bijdragen leverde aan onderwijs, meesterschap en talentontwikkeling. Geboren in 1913 in Lansford, Pennsylvania, vertoonde hij al op jonge leeftijd een passie voor lezen en onderzoek.

Bloom studeerde aan de Pennsylvania State University en behaalde een bachelor en een master, waarna hij in 1940 lid werd van de examencommissie van de Universiteit van Chicago. Hij diende ook internationaal als onderwijsadviseur bij Israël, India en verschillende andere landen. De Ford Foundation stuurde hem naar India in 1957 waar hij workshops hield over onderwijsevaluatie. 

Model van kritisch denken

De taxonomie van Bloom, waarin hij de belangrijkste gebieden in het cognitieve domein beschrijft, is misschien de meest bekende van zijn werk. Deze informatie is afkomstig van de Taxonomie van educatieve doelstellingen, handboek 1: Cognitief domein (1956).

De taxonomie begint met het definiëren van kennis als het onthouden van eerder geleerd materiaal. Volgens Bloom vertegenwoordigt kennis het laagste niveau van leerresultaten in het cognitieve domein.

Kennis wordt gevolgd door begrip, of het vermogen om de betekenis van materiaal te begrijpen. Dit gaat net voorbij het kennisniveau. Begrip is het laagste niveau van begrip.

Toepassing is het volgende gebied in de hiërarchie. Het verwijst naar het vermogen om geleerd materiaal te gebruiken in nieuwe en concrete principes en theorieën. Toepassing vereist een hoger niveau van begrip dan begrip.

Analyse is het volgende gebied van de taxonomie waarin de leerresultaten inzicht in zowel de inhoud als de structurele vorm van materiaal vereisen.

Vervolgens is synthese, die verwijst naar het vermogen om delen samen te stellen om een ​​nieuw geheel te vormen. Leerresultaten op dit niveau benadrukken creatief gedrag met een grote nadruk op de formulering van nieuwe patronen of structuren.

Het laatste niveau van de taxonomie is evaluatie, die betrekking heeft op het vermogen om de waarde van materiaal voor een bepaald doel te beoordelen. De beoordelingen moeten gebaseerd zijn op duidelijke criteria. Leerresultaten op dit gebied zijn de hoogste in de cognitieve hiërarchie omdat ze elementen van kennis, begrip, toepassing, analyse en synthese bevatten of bevatten. Bovendien bevatten ze bewuste waardeoordelen op basis van duidelijk gedefinieerde criteria.

Inventing stimuleert de vier hoogste niveaus van leren-toepassing, analyse, synthese en evaluatie - naast kennis en begrip.

Bloom's publicaties

De bijdragen van Bloom aan het onderwijs zijn door de jaren heen in een reeks boeken herdacht. 

• Taxonomie van educatieve doelstellingen, handboek 1: Cognitief domein. Addison-Wesley Publishing Company. Bloom, Benjamin S. 1956. 
• Taxonomie van educatieve doelstellingen: de classificatie van educatieve doelen. Lange man. Bloom, Benjamin S. 1956. 
• Al onze kinderen leren. New York: McGraw-Hill. Bloom, Benjamin S. 1980. 
• Talent ontwikkelen bij jongeren. New York: Ballantine Books. Bloom, B. S., & Sosniak, L.A. 1985. 

Een van Bloom's laatste onderzoeken werd in 1985 uitgevoerd. Daarin werd geconcludeerd dat erkenning in een gerespecteerd veld minimaal 10 jaar inzet en leren vereist, ongeacht IQ, aangeboren vaardigheden of talenten. Bloom stierf in 1999 op 86-jarige leeftijd.