Een gids voor diep lezen

Diep lezen is het actieve proces van doordacht en doelbewust lezen dat wordt uitgevoerd om iemands begrip en genot van een tekst te verbeteren. Contrast met skimming of oppervlakkig lezen. Wordt ook langzaam lezen genoemd.

De voorwaarde diepe lezing werd bedacht door Sven Birkerts in De Gutenberg Elegies (1994): "Lezen, omdat we het beheersen, kan worden aangepast aan onze behoeften en ritmes. Het staat ons vrij om onze subjectieve associatieve impuls te gebruiken; de term die ik hiervoor gebruik is diepe lezing: het trage en meditatieve bezit van een boek. We lezen niet alleen de woorden, we dromen ons leven in hun omgeving. "

Diepe leesvaardigheden

"Door diepe lezing, we bedoelen de reeks geavanceerde processen die begrip bevorderen en die inferentief en deductief redeneren, analoge vaardigheden, kritische analyse, reflectie en inzicht omvatten. De deskundige lezer heeft milliseconden nodig om deze processen uit te voeren; het jonge brein heeft jaren nodig om ze te ontwikkelen. Beide cruciale tijdsdimensies worden potentieel bedreigd door de diepgaande nadruk van de digitale cultuur op directheid, het laden van informatie en een mediagestuurde cognitieve set die snelheid omarmt en overleg kan ontmoedigen in zowel ons lezen als ons denken. "
(Maryanne Wolf en Mirit Barzillai, "Het belang van diep lezen." Het hele kind uitdagen: reflecties op best practices in leren, onderwijzen en leiderschap, ed. door Marge Scherer. ASCD, 2009)

"[D] eep lezen vereist dat mensen een beroep doen op aandachtsvaardigheden en deze ontwikkelen, doordacht en volledig bewust zijn ... In tegenstelling tot televisie kijken of deelnemen aan andere illusies van amusement en pseudo-evenementen, is diep lezen geen ontsnappen, maar een ontdekking. Diep lezen biedt een manier om te ontdekken hoe we allemaal verbonden zijn met de wereld en met onze eigen evoluerende verhalen. Als we diep lezen, ontdekken we dat onze eigen plots en verhalen zich ontvouwen door de taal en de stem van anderen. "
(Robert P. Waxler en Maureen P. Hall, Geletterdheid transformeren: levens veranderen door lezen en schrijven. Emerald Group, 2011)

Schrijven en diep lezen

"Waarom is het markeren van een boek onmisbaar om te lezen? Ten eerste houdt het je wakker. (En ik bedoel niet alleen bewust; ik bedoel wakker.In de tweede plaats is lezen, als het actief is, denken, en denken heeft de neiging zich uit te drukken in woorden, gesproken of geschreven. Het gemarkeerde boek is meestal het doordachte boek. Ten slotte helpt schrijven je om je gedachten te herinneren, of de gedachten die de auteur heeft geuit. "
(Mortimer J. Adler en Charles Van Doren, Hoe een boek te lezen. Rpt. van Touchstone, 2014)

Diepe leesstrategieën

"[Judith] Roberts en [Keith] Roberts [2008] identificeren terecht de wens van studenten om de diepe lezing proces, dat aanzienlijke tijd-op-taak vereist. Wanneer experts moeilijke teksten lezen, lezen ze langzaam en herlezen ze vaak. Ze worstelen met de tekst om deze begrijpelijk te maken. Ze bevatten verwarrende passages in mentale opschorting, omdat ze erop vertrouwen dat latere delen van de tekst eerdere delen kunnen verduidelijken. Ze 'noteren' passages terwijl ze voortgaan, en schrijven vaak kernuitspraken in de marge. Ze lezen een moeilijke tekst een tweede en een derde keer en beschouwen eerste metingen als benaderingen of ruwe concepten. Ze communiceren met de tekst door vragen te stellen, meningsverschillen te uiten, de tekst te koppelen aan andere lezingen of met persoonlijke ervaring.
"Maar weerstand tegen diep lezen kan meer inhouden dan een onwil om de tijd door te brengen. Studenten kunnen het leesproces eigenlijk verkeerd begrijpen. Ze denken misschien dat experts snelheidslezers zijn die niet hoeven te worstelen. Daarom gaan studenten ervan uit dat hun eigen leesproblemen moeten komen voort uit hun gebrek aan expertise, waardoor de tekst 'te moeilijk voor hen' is. Bijgevolg besteden ze niet de studietijd die nodig is om een ​​tekst diep te lezen. "
(John C. Bean, Boeiende ideeën: de Professor's Guide to Integrating Writing, Critical Thinking, and Active Learning in the Classroom, 2e ed. Jossey-Bass, 2011

Diep lezen en de hersenen

"In een fascinerende studie, uitgevoerd in het Dynamic Cognition Laboratory van de Washington University en gepubliceerd in het tijdschrift Psychological Science in 2009 gebruikten onderzoekers hersenscans om te onderzoeken wat er in de hoofden van mensen gebeurt tijdens het lezen van fictie. Ze ontdekten dat 'lezers mentaal elke nieuwe situatie in een verhaal simuleren. Details over acties en sensaties worden uit de tekst vastgelegd en geïntegreerd met persoonlijke kennis uit eerdere ervaringen. ' De hersengebieden die worden geactiveerd, weerspiegelen vaak 'de betrokkenen wanneer mensen soortgelijke activiteiten uit de echte wereld uitvoeren, zich voorstellen of observeren.' Diep lezen, zegt Nicole Speer, hoofdonderzoeker van het onderzoek, is geenszins een passieve oefening. De lezer wordt het boek. "
(Nicholas Carr, The Shallows: wat het internet onze hersenen aandoet. W.W. Norton, 2010

"[Nicholas] Carr's aanklacht [in het artikel" Maakt Google ons dom? " De Atlantische Oceaan, Juli 2008] dat oppervlakkigheid overvloeit in andere activiteiten zoals diepe lezing en analyse is een serieuze studiebeurs, die bijna volledig uit dergelijke activiteiten bestaat. In deze visie is betrokkenheid bij technologie niet alleen een afleiding, of een andere druk op een overbelaste academicus, maar is het positief gevaarlijk. Het wordt iets dat lijkt op een virus en infecteert de belangrijkste vaardigheden voor kritisch engagement die nodig zijn om de wetenschap te laten functioneren ...
"Wat niet ... duidelijk is, is of mensen nieuwe soorten activiteiten ontplooien die de functie van diep lezen vervangen."
(Martin Weller, The Digital Scholar: How Technology is Scholarly Practice Transforming. Bloomsbury Academic, 2011)