Peer Response (Samenstelling)

In compositiestudies, peer reactie is een vorm van samenwerkend leren waarbij schrijvers elkaar ontmoeten (meestal in kleine groepen, hetzij face-to-face of online) om op elkaars werk te reageren. Ook wel genoemd peer review en feedback van collega's.
In Stappen om goed te schrijven (2011), Jean Wyrick vat de aard en het doel van peer response in een academische setting samen: "Door het aanbieden van reacties, suggesties en vragen (en niet te vergeten morele steun), kunnen uw klasgenoten enkele van uw beste schrijfdocenten worden."

De pedagogiek van studentensamenwerking en peer response is sinds het einde van de jaren zeventig een gevestigde waarde in compositiestudies.

Zie onderstaande observaties. Zie ook:

• Collaboratief schrijven
• Publiek
• Publieksanalyse
• Checklist voor doelgroepanalyse
• terugkoppeling
• Holistische beoordeling
• Impliciet publiek
• Online tijdschriften voor compositie-instructeurs
• Herziening
• Schrijfcentrum
• Portfolio schrijven
• Schrijfproces

Waarnemingen

• "De schrijflessen zonder leraar ... proberen je uit de duisternis en stilte te halen. Het is een klas van zeven tot twaalf personen. Het komt minstens één keer per week samen. Iedereen leest het schrijven van iedereen. Iedereen probeert elke schrijver een idee te geven hoe zijn woorden werden ervaren. Het doel is dat de schrijver zo dicht mogelijk bij zijn eigen woorden komt en deze kan ervaren door zeven of meer mensen. Dat is alles."
  (Peter Elbow, Schrijven zonder leraren. Oxford University Press, 1973; rev. ed. 1998)
• "Gezamenlijk schrijven heeft alle kenmerken die theoretici van cognitieve ontwikkeling handhaven, die essentieel zijn voor de intellectuele verplichtingen van volwassenheid: de ervaring is persoonlijk. De reactiegroepen bevorderen het nemen van intellectuele risico's binnen een gemeenschap van ondersteuning. Ze stellen studenten in staat zich te concentreren op kwesties die uitnodigen de toepassing van academische kennis op significante menselijke problemen. Denken en schrijven zijn gebaseerd op discussie en debat. Lezen en reageren op het schrijven van collega's vraagt ​​om interpersoonlijke en persoonlijke resolutie van meerdere referentiekaders. In deze zin bieden cursussen voor gezamenlijk schrijven op alle niveaus een essentiële gelegenheid om te oefenen in het lid worden van een intellectuele, volwassen gemeenschap. "
  (Karen I. Speer, Peer Response Groups in Action: Samen schrijven op middelbare scholen. Boynton / Cook, 1993)
• Richtlijnen voor peer review voor de reviewer
  "Als u de recensent bent, onthoud dan dat de schrijver lang aan dit werk heeft besteed en naar u op zoek is voor constructieve hulp, geen negatieve opmerkingen ... Bied in die geest suggesties aan over het herzien van enkele van de lastige plaatsen, in plaats van alleen maar een lijst maken. In plaats van te zeggen: 'Deze opener werkt niet!' geef aan waarom het niet werkt en bied mogelijke alternatieven ...
  "Het is ook belangrijk dat je het stuk probeert te lezen vanuit het oogpunt van het beoogde publiek. Probeer een technisch rapport niet te herformuleren in een roman of andersom ...
  "Maak tijdens het lezen geen opmerkingen aan de auteur - bewaar ze voor later. Als u de schrijver om opheldering van het proza ​​moet vragen, is dat waarschijnlijk een fout in het schrijven en moet het worden genoteerd voor discussie nadat u klaar bent het hele stuk lezen. "
  (Kristin R. Woolever, Over schrijven: een retoriek voor gevorderde schrijvers. Wadsworth, 1991)
• Studenten krijgen zelfvertrouwen, perspectief en kritisch denkvermogen doordat ze teksten kunnen lezen van collega's van vergelijkbare taken.
• Studenten krijgen meer feedback over hun schrijven dan ze alleen van de docent konden krijgen.
• Studenten krijgen feedback van een diverser publiek met meerdere perspectieven.
• Studenten ontvangen feedback van niet-deskundige lezers over manieren waarop hun teksten onduidelijk zijn over ideeën en taal.
• Peer review-activiteiten zorgen voor een gevoel van klasgemeenschap.
• Voordelen en valkuilen van peer response
  "[A] aantal praktische voordelen van peer reactie voor L2 [tweede taal] schrijvers zijn voorgesteld door verschillende auteurs:
  Aan de andere kant hebben onderzoekers, docenten en studentschrijvers zelf potentiële en werkelijke problemen met peer-reactie geïdentificeerd. De meest prominente klachten zijn dat studentschrijvers niet weten waar ze op moeten letten bij het schrijven van hun collega's en geen specifieke, nuttige feedback geven, dat ze te hard of te complementair zijn in het maken van opmerkingen en dat peer feedbackactiviteiten veel klaslokaaltijd (of de bijbehorende klacht dat leraren niet genoeg tijd krijgen en de studenten zich gehaast voelen). "
  (Dana Ferris, Reactie op het schrijven van studenten: implicaties voor tweede taalstudenten. Lawrence Erlbaum, 2003)

Ook gekend als: peer feedback, peer review, samenwerking, peer kritiek, peer evaluatie, peer kritiek