Leeskeuze moedigt studentbezit aan

Toen de krantenkoppen meldden dat de algehele gemiddelde leesscore van de 8e studenten in 2015 daalde in vergelijking met de vorige beoordeling in 2013, was er een koor van opvoeders dat hoogstwaarschijnlijk reageerde:

"Maar ... ze willen gewoon niet lezen!"

Het rapport uitgebracht door de National Assessment of Educational Progress (NAEP) wordt beschouwd als een benchmark voor de academische vooruitgang van naar schatting 60 miljoen middelbare scholieren die privé- en openbare middelbare en middelbare scholen bezoeken in de Verenigde Staten. De meest recente statistieken over deze studenten geven aan dat er een significante daling is van het leesvaardigheidsniveau in de klassen 7-12. Bijvoorbeeld, slechts 34 procent van de 8e klassers (2015) scoorde op of boven vaardigheidsniveaus op de, de grootste nationaal representatieve en voortdurende beoordeling. Deze NAEP-gegevens laten ook een verontrustende trend zien, met het lezen van scores van achtste klassers in demografische groepen die zijn gedaald van 2013 tot 2015.

Het rapport bevestigt wat leraren in het voortgezet onderwijs anekdotisch zeggen, dat zowel hoog- als laagpresterende studenten vaak niet gemotiveerd zijn om te lezen. Dit gebrek aan motivatie is ook onderzocht als een cultureel probleem in het artikel van David Denby in New Yorker, Doe tieners serieus meer lezen? en geïllustreerd in een infographic met de titel Common Sense Media (2014) Kinderen, tieners en lezen.

Misschien is het geen verrassing voor onderzoekers dat de achteruitgang in leesvaardigheid samenvalt met een achteruitgang met de autonomie van studenten of de keuze in leesmateriaal. Die afname van de keuze wordt veroorzaakt door een toename van de controle van de leerkrachten over leesmateriaal op hogere niveaus. 

Ze waren ooit lezers 

In de elementaire graden krijgen studenten de mogelijkheid om een ​​gevoel van autonomie te ontwikkelen bij het lezen van keuzes; ze zijn toegestaan ​​en worden aangemoedigd om onafhankelijk boeken te selecteren om te lezen. Er is expliciete instructie in het maken van goede keuzes in lessen die uitleggen hoe een "precies goed boek" te beoordelen met behulp van vragen zoals:

• Zijn er meer dan vijf woorden op een pagina die u niet kent?
• Ben je in de war over wat er in het grootste deel van dit boek gebeurt?

Deze autonomie draagt ​​bij aan de groei van een lezer. Volgens J.T. Guthrie, et al, in de onderzoeksopdracht "Leesmotivatie en leesbegripgroei in de latere elementaire jaren, (2007) gepubliceerd in Contemporary Educational Psychology:

"Kinderen die waarde hechtten aan het kiezen van hun eigen boeken, ontwikkelden vervolgens uitgebreide strategieën voor het selecteren van boeken en meldden meer intrinsiek gemotiveerde lezers te zijn."

Door hun studenten de keuze te geven uit leesmateriaal in de vroege cijfers, vergroten elementaire leraren de academische onafhankelijkheid en motivatie. In de meeste schoolsystemen neemt de keuze van de student voor het lezen van materiaal echter af naarmate hij of zij naar de middelbare en middelbare school gaat.

Beoordeling en normen zijn factoren

Tegen de tijd dat een student naar de middelste graad gaat, ligt de nadruk op discipline-specifiek leesmateriaal, zoals te zien is in de aanbeveling van de Engelse Core State Standards in Literacy (Key Design overwegingen). Deze aanbeveling heeft geleid tot een toename van het leespercentage van non-fictie of informatieve teksten in alle disciplines, niet alleen ELA:

• Volgens cijfer 8 moet het leesmateriaal 45% literaire fictie en 55% informatieve teksten zijn;
• Tegen de tijd dat studenten afstuderen, moet het leesmateriaal 30% literaire fictie en 70% informatieve teksten zijn. 

Deze zelfde onderwijsonderzoekers, Guthrie et al, hebben ook een e-book (2012) gepubliceerd Motivation, performance, and Classroom Contexten voor Information Book Reading, om hun streven naar wat studenten motiveert om te lezen te documenteren en welke klassikale contexten het beste de motivatie bevorderen. Ze merken in hun e-boek op dat omdat scholen een "toename van de verantwoordingsplicht van het onderwijs op verschillende niveaus" zien en er een verscheidenheid aan leesmateriaal wordt toegewezen in alle vakgebieden, zodat leraren 'formele en frequente' evaluaties van hun studenten kunnen maken . "Veel van dit leesmateriaal dat wordt gebruikt voor verantwoording, is echter saai:

"Middelbare scholieren beschrijven de informatieteksten die ze in wetenschapslessen lezen overweldigend als saai, irrelevant en moeilijk te begrijpen - nauwelijks een recept voor positieve motivatie om dit materiaal te lezen."

De onderzoekers die pleiten voor studentautonomie zijn het erover eens dat de interesse van studenten om zelfstandig (voor de lol) te lezen afneemt wanneer leraren te veel lezen over onderwerpen of materialen. Dit geldt met name voor laagpresterende studenten. Onderzoeker Carol Gordon merkte op dat de houding van studenten een andere factor is voor deze populatie van adolescenten. Ze legt uit:

"Aangezien laagpresteerders meestal niet vrijwillig buiten school lezen, is het grootste deel van hun lezing verplicht. Deze studenten zijn boos en uitdagend, zoals aangegeven door enquêtegegevens. In veel gevallen haten lage presteerders niet echt om te lezen - ze haten om te horen wat te lezen. "

Paradoxaal genoeg zijn laagpresterende studenten de populatie die het meest baat heeft bij een toename van vrijwillig lezen. Om de recente terugval in leesvaardigheid tegen te gaan, moeten docenten stoppen met het vertellen van studenten, hoog en laag, wat ze moeten lezen, zodat studenten eigendomsrechten op hun leeskeuzes kunnen ontwikkelen.

Keuze motiveert studenten om te lezen

Een van de beste manieren om verder te gaan dan het toewijzen van al het lezen, is dat leraren op de academische dag tijd vrijmaken voor het vrijwillig lezen van teksten voor langere tijd. Er kunnen bezwaren zijn tegen het gebruik van reeds toegewijde academische tijd, maar het onderzoek geeft aan dat tijd besteed aan lezen op school de academische prestaties verbetert. Dit geldt zelfs voor het "licht" of leuk lezen van literatuur voor jonge volwassenen. Gordon legt uit dat de praktijk van gratis vrijwillig lezen "niet alleen bevorderlijk is voor leesmotivatie, [maar] het werkt eigenlijk beter dan directe instructie." Ze citeert het werk van Stephen Krashen (2004) met 54 studenten, met 51 van die studenten die hoger scoorden op leestests dan vergelijkbare studenten die traditionele op vaardigheden gebaseerde leesinstructie kregen.

Een ander overtuigend argument voor het geven van tijd op schooldag aan leesoefeningen is de vergelijking met de oefening die men moet doen om bekwaam te worden in een sport; het toegenomen aantal oefenuren verhoogt de prestaties. Zelfs 10 minuten lezen per dag kan dramatische effecten hebben door studenten eenvoudigweg bloot te stellen aan tekst met meerdere teksten. Onderzoeker M.J. Adams (2006) ontwikkelde een uitsplitsing van gegevens die illustreert hoe tien minuten dagelijks lezen van boeken op de middelbare school de blootstelling van een student aan afdrukken met ongeveer 700.000 woorden per jaar zal vergroten. Deze blootstelling overtreft de hoeveelheid lezen die momenteel wordt gedaan door studenten van hetzelfde leerjaarniveau die presteren op het 70e percentiel. 

Om het vrijwillig lezen van studenten te vergemakkelijken, hebben studenten toegang nodig tot leesmateriaal dat hun keuze van leesmateriaal mogelijk maakt. Onafhankelijke leesbibliotheken in klaslokalen kunnen studenten helpen een gevoel van agency te genereren. Studenten kunnen auteurs ontdekken en delen, onderwerpen in de genres verkennen die hen aanspreken en hun leesgewoonten verbeteren.

Maak onafhankelijke klaslokaalbibliotheken 

De uitgever Scholastic produceerde een rapport, Kids & Family Reading Report (5e editie, 2014) Als uitgever van kinderen en literatuur voor jonge volwassenen heeft Scholastic een gevestigde interesse in het vergroten van het aantal lezers in het hele land. In hun onderzoek op basis van enquêtes onder studenten stelden ze vast dat 78% van de frequente lezers die 5-7 keer per week voor de lol boeken lezen, in populaties van 12-17 jaar tijd en keuze wordt geboden in tegenstelling tot de 24% van de niet-frequente lezers die zijn niet voorzien van tijd of keuze.

Scholastic merkte ook op dat de keuze voor adolescenten een gemakkelijke toegang tot een breed scala aan interessante teksten vereist. Een van hun aanbevelingen was dat "schooldistricten geld in teksten moeten gaan steken en geld moeten toewijzen voor boeken met een hoge rente." Ze bevelen aan om onafhankelijke leesbibliotheken te ontwikkelen met inbreng van studenten als de cruciale bron voor het verbeteren van leesvaardigheid.

Een andere voorstander van zelfstandig lezen is Penny Kittle, een leraar Engels en geletterdheidcoach op Kennett High School in North Conway, New Hampshire. Ze heeft Book Love geschreven. een populaire gids om leerlingen in het voortgezet onderwijs te helpen zelfstandig te lezen. In deze gids biedt Kittle strategieën om docenten, met name docenten Engelse taalkunst, te helpen het volume van wat studenten lezen te vergroten en studenten te laten nadenken over wat ze lezen. Ze geeft advies over het opbouwen van die bibliotheken in de klas, inclusief het schrijven van subsidies of aanvragen bij Donor's Choose of The Book Love Foundation. Vragen om meerdere exemplaren van teksten van boekenclubs en naar magazijn-, garage- en bibliotheekverkoop zijn ook geweldige manieren om de klasbibliotheken te laten groeien. Het ontwikkelen van een goede relatie met de schoolbibliotheek is ook belangrijk, en studenten moeten worden aangemoedigd om teksten aan te bevelen voor aankoop. Ten slotte kunnen leraren zoeken naar de vele opties die beschikbaar zijn met e-teksten.

Keuze: een gewenste optie

Het onderzoek concludeert dat er miljoenen studenten zijn die niet over de rudimentaire leesvaardigheden beschikken die nodig zijn om relevante informatie te vinden of eenvoudige conclusies te trekken. Zonder de nodige geletterdheidsvaardigheden voor school of carrière, kunnen studenten op school blijven of de middelbare school verlaten. De gevolgen voor onderontwikkelde geletterdheid voor de student en voor het economische welzijn van het land kunnen het collectieve verlies van miljarden dollars aan lonen en inkomsten gedurende een leven betekenen.

Voortgezet onderwijs moet studenten begeleiden om lezen te associëren met plezier en een waardevolle activiteit door keuze te bieden. Deze associatie kan ertoe leiden dat lezen een gewenste optie wordt; om studenten te laten lezen.

De voordelen van het toestaan ​​en aanmoedigen van studenten om keuzes over lezen te maken, blijven buiten schoolloopbanen en hun hele leven bestaan.