Voors en tegens van flexibel groeperen op de middelbare en middelbare school

Elke student leert anders. Sommige studenten zijn visuele leerlingen die liever afbeeldingen of afbeeldingen gebruiken; sommige studenten zijn fysiek of kinesthetisch en geven er de voorkeur aan hun lichaam en tastzin te gebruiken. Verschillende leerstijlen betekenen dat leraren moeten proberen om de verscheidenheid aan leerstijlen van hun studenten aan te pakken om de instructie te richten. Een manier om dit te bereiken is door flexibel te groeperen.

Flexibele groepering (flex-groepering) is de "doelgerichte en strategische groepering / hergroepering van studenten in de klas en in combinatie met andere klassen op verschillende manieren op basis van het vakgebied en / of het soort taak."

Flexibele groepering wordt gebruikt op de middelbare en middelbare school, klassen 7-12, om de instructie voor studenten in elk inhoudsgebied te helpen differentiëren. 

Flex-groepering biedt leerkrachten de mogelijkheid om samenwerkingsactiviteiten en samenwerkingsactiviteiten in de klas te organiseren. Bij het maken van flexibele groepen kunnen leraren testresultaten, prestaties van studenten in de klas en een individuele evaluatie van de vaardigheden van een student gebruiken om de groep te bepalen waarin een student moet worden geplaatst. Regelmatige beoordeling van plaatsing in flexgroepering wordt aanbevolen.

Bij flex-groepering kunnen leraren studenten ook groeperen op vaardigheidsniveaus. Er zijn vaardigheidsniveaus georganiseerd in drie (onder vaardigheid, naderende vaardigheid) of vier (remediërende, naderende vaardigheid, vaardigheid, doel). Het organiseren van studenten op vaardigheidsniveaus is een vorm van op vaardigheden gebaseerd leren dat vaker voorkomt in de elementaire graden. Een soort beoordeling die groeit op secundair niveau is op standaarden gebaseerde beoordeling die prestaties koppelt aan vaardigheidsniveaus.

Als het nodig is studenten te groeperen op basis van vaardigheden, kunnen leraren studenten organiseren in heterogene groeperingen waarbij studenten met verschillende vaardigheden worden gemengd of in homogene groepen met studenten in afzonderlijke groepen op basis van hoge, gemiddelde of lage academische prestaties. Homogene groepering wordt gebruikt om specifieke studentvaardigheden te verbeteren of om het begrip van studenten vaker te meten. De student die gegroepeerd is met studenten die vergelijkbare behoeften aantonen, is een manier waarop een leraar zich kan richten op geïdentificeerde behoeften die studenten gemeenschappelijk hebben. Door zich te richten op de hulp die elke student nodig heeft, kan een docent flexgroepen maken voor de meest remediërende studenten en tegelijkertijd flexgroepen aanbieden voor beter presterende studenten. 

Voorzichtigheid is echter dat opvoeders moeten erkennen dat wanneer homogene groepering consistent in de klas wordt gebruikt, de praktijk vergelijkbaar is met het volgen van studenten. De voortdurende scheiding van studenten door academische vaardigheden in groepen voor alle vakken of specifieke klassen binnen een school wordt tracking genoemd. Deze praktijk van volgen wordt afgeraden, omdat onderzoek heeft aangetoond dat volgen een negatieve invloed heeft op de academische groei. Het sleutelwoord in de definitie van tracking is het woord "aanhoudend" dat contrasteert met het doel van flex-groepering. Aangezien de groepen rond een bepaalde taak zijn georganiseerd, is flex-groepering niet volgehouden.

Als het nodig is om groepen te organiseren voor socialisatie, kunnen leraren groepen maken door middel van een tekening of loterij. Groepen kunnen spontaan door paren worden gemaakt. Nogmaals, de leerstijl van elke student is ook een belangrijke overweging. Studenten vragen om deel te nemen aan de organisatie van de flexgroepen ("Hoe wilt u dit materiaal leren?") Kan de betrokkenheid en motivatie van studenten vergroten.

Voordelen van het gebruik van flexibele groepering

Flexibel groeperen is een strategie die de leraar de mogelijkheid biedt om in te spelen op de specifieke behoeften van elke leerling, terwijl regelmatig groeperen en hergroeperen studentrelaties met leraar en klasgenoten aanmoedigen. Deze samenwerkingservaringen in de klas helpen om studenten voor te bereiden op de authentieke ervaringen van werken met anderen op de universiteit en hun gekozen carrière. 

Onderzoek toont aan dat flex-groepering het stigma van anders zijn minimaliseert en voor veel studenten helpt om hun angst te verminderen. Flex-groepering biedt alle studenten de mogelijkheid om leiderschapsvaardigheden te ontwikkelen en verantwoordelijkheid te nemen voor hun leerproces. 

Studenten in flexgroepen moeten communiceren met andere studenten, een praktijk die spreek- en luistervaardigheden ontwikkelt. Deze vaardigheden maken deel uit van de Common Core State Standards in Spreken en Luisteren CCSS.ELA-LITERACY.CCRA.SL.1

"[Studenten] bereiden zich voor en nemen effectief deel aan een reeks gesprekken en samenwerkingen met diverse partners, voortbouwend op de ideeën van anderen en duidelijk hun eigen ideeën duidelijk en overtuigend."

Hoewel het ontwikkelen van spreek- en luistervaardigheden belangrijk is voor alle studenten, zijn ze vooral belangrijk voor studenten die zijn gelabeld als Engelse taalstudenten (ELL, EL, ESL of EFL). Gesprekken tussen studenten zijn misschien niet altijd academisch, maar voor deze EL's is het spreken en luisteren naar hun klasgenoten een academische oefening, ongeacht het onderwerp.

Nadelen bij het gebruik van flexibel groeperen

Flexibel groeperen kost tijd om succesvol te implementeren. Zelfs in de cijfers 7-12 moeten studenten worden getraind in de procedures en verwachtingen voor groepswerk. Het vaststellen van normen voor samenwerking en het oefenen van routines kan tijdrovend zijn. Het ontwikkelen van uithoudingsvermogen voor het werken in groepen kost tijd.

De samenwerking in groepen kan ongelijk zijn. Iedereen heeft op school of op het werk ervaring opgedaan met het werken met een "slacker" die misschien weinig heeft bijgedragen. In deze gevallen kan flex-groepering studenten benadelen die mogelijk harder werken dan andere studenten die misschien niet helpen.

Gemengde vaardigheidsgroepen bieden mogelijk niet de benodigde ondersteuning voor alle leden van de groep. Bovendien beperken individuele bekwaamheidsgroepen peer-to-peer-interactie. De zorg met afzonderlijke vaardigheidsgroepen is dat het plaatsen van studenten in lagere groepen vaak resulteert in lagere verwachtingen. Dit soort homogene groepen die alleen op vermogen zijn georganiseerd, kunnen tracking tot gevolg hebben. 

Het onderzoek van de National Education Association (NEA) naar tracking laat zien dat wanneer scholen hun studenten volgen, deze studenten over het algemeen op één niveau blijven. Op één niveau blijven betekent dat de prestatiekloof in de loop der jaren exponentieel groeit en de academische vertraging voor de student in de loop van de tijd erger wordt. Bijgehouden studenten hebben misschien nooit de kans om te ontsnappen naar hogere groepen of prestatieniveaus. 

Ten slotte kan sociale groepering in groep 7-12 het groeperen van studenten compliceren. Sommige studenten kunnen negatief worden beïnvloed door groepsdruk. Sociale en emotionele behoeften van studenten vereisen dat leraren zich bewust zijn van de sociale interacties van hun studenten alvorens een groep te organiseren.

Conclusie

Flexibele groepering betekent dat leraren studenten kunnen groeperen en hergroeperen om academische vaardigheden van studenten aan te pakken. De gezamenlijke ervaring van flexibel groeperen kan studenten ook beter voorbereiden op het werken met anderen nadat ze de school verlaten. Hoewel er geen formule is voor het maken van perfecte groepen in de klas, is het plaatsen van studenten in deze samenwerkingservaringen een kritisch onderdeel van de bereidheid tot school en carrière.