Hoe lessen te ontwerpen als de student niet kan lezen

In veel districten worden studenten met leesproblemen geïdentificeerd in de primaire klassen zodat herstel en ondersteuning zo vroeg mogelijk kunnen worden gegeven. Maar er zijn studenten die moeite hebben om tijdens hun academische carrière ondersteuning te krijgen bij het lezen. Er kunnen worstelende lezers zijn die een district zijn binnengekomen in de latere rangen wanneer de teksten complexer zijn en de ondersteunende diensten minder beschikbaar zijn.

Uitgebreide sanering voor deze groepen worstelende lezers kan minder effectief zijn als de gekozen strategieën de creativiteit of keuze van een student beperken. Sanering met gestructureerde lessen die hetzelfde materiaal herhalen, zal resulteren in minder inhoud die door de studenten wordt behandeld.

Dus welke strategieën kan de leraar in de klas gebruiken om deze worstelende studenten die niet kunnen lezen toegang te geven tot de inhoud?

Wanneer een tekst van cruciaal belang is, moeten leraren doelgericht zijn in het selecteren van geletterdheidstrategieën voor een inhoudsles die worstelende lezers voorbereidt op succes. Ze moeten afwegen wat ze weten over de studenten met de belangrijkste ideeën in de tekst of inhoud. Een leraar kan bijvoorbeeld bepalen dat studenten conclusies moeten trekken uit een fictietekst om een ​​personage te begrijpen of dat studenten moeten begrijpen hoe een kaart illustreert hoe rivieren belangrijk zijn voor nederzetting. De leraar moet overwegen wat alle leerlingen in de klas kunnen gebruiken om succesvol te zijn en die beslissing vervolgens afwegen tegen de behoeften van de worstelende lezer. De eerste stap zou kunnen zijn om een ​​openingsactiviteit te gebruiken waarbij alle studenten met succes kunnen worden betrokken.

Succesvolle starters 

Een anticipatiegids is een strategie voor het openen van lessen die bedoeld is om de voorkennis van de studenten te activeren. Worstelende studenten kunnen echter aan voorkennis ontbreken, met name op het gebied van vocabulaire. De anticipatiegids als starter voor worstelende lezers is ook bedoeld om interesse en opwinding over een onderwerp op te wekken en alle studenten een kans op succes te geven.

Een andere starter voor geletterdheidstrategieën kan een tekst zijn waartoe alle studenten, ongeacht hun mogelijkheden, toegang hebben. De tekst moet gerelateerd zijn aan het onderwerp of doel en kan een foto, een audio-opname of een videoclip zijn. Als gevolgtrekkingen bijvoorbeeld het doel van een les zijn, kunnen studenten gedachtebellen op foto's van mensen invullen in reactie op "Wat denkt deze persoon?" Alle studenten toegang geven tot een gemeenschappelijke tekst die is geselecteerd voor gelijk gebruik door alle studenten voor het doel van de les, is geen saneringsactiviteit of een wijziging. 

Bereid woordenschat voor 

Bij het ontwerpen van een les moet een leraar de woordenschat selecteren die nodig is voor alle studenten om het doel voor het doel van de les te bereiken, in plaats van te proberen alle hiaten in voorkennis of vaardigheid op te vullen. Als het doel van een les bijvoorbeeld is dat alle studenten begrijpen dat de locatie van een rivier belangrijk is bij het ontwikkelen van een nederzetting, moeten alle studenten vertrouwd raken met inhoudspecifieke termen zoals poort, mond, en bank. Omdat elk van deze woorden meerdere betekenissen heeft, kan een docent pre-leesactiviteiten ontwikkelen om alle studenten vertrouwd te maken voordat ze lezen. Activiteiten kunnen worden ontwikkeld voor woordenschat, zoals deze drie verschillende definities voor bank:

• Het land langs of aflopend naar een rivier of meer
• Een instelling voor het ontvangen, uitlenen
• Om kantelen of helling van een vliegtuig

Een andere geletterdheidsstrategie komt uit het onderzoek dat suggereert dat oudere worstelende lezers succesvoller kunnen zijn als hoogfrequente woorden worden gecombineerd in woordgroepen in plaats van geïsoleerde woorden. De worstelende lezers kunnen woorden van Fry's hoogfrequente woorden oefenen als ze doelbewust worden geplaatst voor betekenis die in de zinnen wordt geplaatst, zoals een honderd schepen getrokken (uit de 4e lijst van 100 woorden van Fry). Dergelijke zinnen kunnen hardop worden gelezen voor nauwkeurigheid en vloeiendheid als onderdeel van een vocabulaireactiviteit die is gebaseerd op de inhoud van een discipline.

Bovendien komt een geletterdheidsstrategie voor worstelende lezers uit het boek van Suzy Pepper Rollins Leren in de Fast Lane. Ze introduceert het idee van TIP-diagrammen, gebruikt om de vocabulaire van een les te introduceren. Studenten hebben mogelijk toegang tot deze grafieken die zijn opgesteld in drie kolommen: Termen (T) Informatie (I) en Afbeeldingen (P). Studenten kunnen deze TIP-diagrammen gebruiken om hun vermogen te vergroten om een ​​verantwoordingsgesprek te voeren door hun begrip te uiten of de lezing samen te vatten. Zo'n praatje kan helpen de spreek- en luistervaardigheden van worstelende lezers te ontwikkelen. 

Lees hardop

Een tekst kan op elk niveau worden voorgelezen. Het geluid van een menselijke stem die een tekst leest, kan een van de beste manieren zijn om worstelende lezers te helpen een oor voor taal te ontwikkelen. Hardop lezen is een model en studenten kunnen betekenis geven aan iemands frasering en intonatie bij het lezen van een tekst. Het modelleren van goed lezen helpt alle studenten terwijl het toegang geeft tot de tekst die wordt gebruikt.

Hardop voorlezen aan studenten moet ook hardop denken of interactieve elementen bevatten. Docenten moeten zich tijdens het lezen met opzet richten op de betekenis 'binnen de tekst', 'over de tekst' en 'voorbij de tekst'. Dit soort interactief voorlezen betekent stoppen met vragen stellen om te controleren op begrip en studenten in staat stellen betekenis te bespreken met partners. Na het voorlezen van een voorgelezen, kunnen worstelende lezers hetzelfde bijdragen als hun collega's in een voorlezen. 

Illustreer begrip

Waar mogelijk moeten alle studenten de gelegenheid krijgen om hun begrip te trekken. Leraren kunnen alle studenten vragen om het 'grote idee' van de les of een belangrijk concept dat kan worden samengevat, samen te vatten. Worstelende studenten kunnen hun imago delen en uitleggen met een partner, in een kleine groep of in een galerijwandeling. Ze kunnen op verschillende manieren tekenen:

• Toevoegen aan een foto
• Om een ​​originele foto te maken
• Een afbeelding tekenen en labelen
• Een afbeelding tekenen en annoteren

Alfabetiseringsstrategie komt overeen met doelstelling

Strategieën die worden gebruikt ter ondersteuning van worstelende lezers moeten worden gekoppeld aan het doel van de les. Als het leerdoel is om conclusies te trekken uit een fictietekst, dan kan een herhaalde voorgelezen tekst of selectie van de tekst worstelende lezers helpen om het beste bewijs te vinden om hun begrip te ondersteunen. Als het leerdoel de impact van rivieren op het ontwikkelen van een nederzetting verklaart, zullen vocabulaire strategieën worstelende lezers de voorwaarden bieden die nodig zijn om hun begrip uit te leggen. 

In plaats van te proberen alle behoeften van een worstelende lezer aan te pakken door aanpassing van de remediëring, kunnen leraren doelgericht zijn in het ontwerpen van lessen en selectief in hun keuze van strategie, ze individueel of in een reeks gebruiken: starteractiviteit, voorbereiding van woordenschat, voorlezen illustreren. Leraren kunnen elke inhoudsles plannen om toegang te bieden tot een gemeenschappelijke tekst voor alle studenten. Wanneer worstelende lezers de kans krijgen om deel te nemen, zullen hun betrokkenheid en motivatie toenemen, misschien zelfs meer dan wanneer traditionele remedie wordt gebruikt.