Hoe de responskosten worden gebruikt bij gedragsbeheer op school

Reactiekosten zijn de term die wordt gebruikt voor het verwijderen van wapening voor ongewenst of verstorend gedrag. In termen van Toegepaste Gedragsanalyse is het een vorm van negatieve straf. Door iets te verwijderen (een voorkeursitem, toegang tot wapening), verkleint u de kans dat het doelgedrag weer verschijnt. Het wordt vaak gebruikt met een symbolische economie en kan het beste worden gebruikt wanneer een student de implicaties begrijpt.

Een voorbeeld van "responskosten"

Alex is een jong kind met autisme. Hij verlaat vaak de onderwijssetting, waarbij de leraar moet opstaan ​​en vertrekken. Hij werkt momenteel aan het zitten in de educatieve setting terwijl hij deelneemt aan een imitatieprogramma. Hij krijgt tokens op een tokenbord voor een goede vergadering tijdens de instructie en verdient een pauze van drie minuten met een voorkeursitem wanneer hij vier tokens verdient. Tijdens proeven krijgt hij voortdurend feedback over de kwaliteit van zijn zitten. Hoewel het verlaten van de plaats van instructie is afgenomen, test hij af en toe de leraar door op te staan ​​en te vertrekken: hij verliest automatisch een token. Hij verdient het snel terug als hij terugkeert naar de tafel en goed zit. Eloping uit de klas is gedoofd. Het verlaten van de educatieve site is gedaald van 20 keer per dag naar drie keer per week.

Bij sommige kinderen, zoals Alex, kunnen responskosten een effectieve manier zijn om problematisch gedrag te doven en ander gedrag te ondersteunen. Bij anderen kunnen de responskosten ernstige problemen veroorzaken.

Reactiekosten als onderdeel van een ABA-programma

De basiseenheid van instructie in een ABA-programma is de "Trial". Meestal is een proef erg kort, met een instructie, een reactie en feedback. Met andere woorden, de leraar zegt: "Raak de rode aan, John." Wanneer John de rode (reactie) aanraakt, geeft de leraar feedback: "Goed gedaan, John." De leraar kan elke juiste reactie versterken, of elke derde tot vijfde juiste reactie, afhankelijk van het versterkingsschema.

Wanneer de reactiekosten worden ingevoerd, kan de student een token verliezen voor ongepast gedrag: de student moet weten dat hij of zij een token kan verliezen voor het doelgedrag. "Zit je mooi John? Goed gedaan" of "Nee, John. We kruipen niet onder de tafel. Ik moet een teken nemen om niet te zitten."

U moet de effectiviteit van de responskosten voortdurend evalueren. Vermindert het echt het aantal ongepast gedrag? Of drijft het gewoon ongepast gedrag ondergronds, of verandert het wangedrag? Als de functie van het gedrag controle of ontsnapping is, zul je andere gedragingen zien opduiken, misschien heimelijk, die de functie van controle of ontsnapping dienen. Als dit het geval is, moet u de responskosten stopzetten en een gedifferentieerde versterking proberen.

Reactiekosten als onderdeel van een tokeneconomie in de klas

Reactiekosten kunnen onderdeel zijn van een Classroom Token Economy, wanneer er bepaalde gedragingen zijn die een student een token, een punt (of punten) of geld (een boete, als je speelgeld, "School Bux" of wat dan ook) kan kosten. . Als het een klaslokaalprogramma is, moet iedereen in de klas punten kunnen verliezen tegen een vast tarief voor een bepaald gedrag. Deze reductiemethode is effectief gebleken bij studenten met ADHD, die vaak nooit genoeg punten krijgen voor positief gedrag, waardoor ze zeer snel failliet gaan in de klaseconomie.

Voorbeeld:

Mevrouw Harper gebruikt een tokeneconomie (puntensysteem) in haar Emotioneel ondersteuningsprogramma. Elke student krijgt tien punten voor elk half uur dat hij / zij op zijn stoel blijft en onafhankelijk werkt. Ze krijgen 5 punten voor elke voltooide opdracht. Ze kunnen 5 punten verliezen voor bepaalde overtredingen. Ze kunnen 2 punten verliezen voor minder ernstige overtredingen. Ze kunnen 2 punten krijgen als bonussen voor het onafhankelijk vertonen van positief gedrag: geduldig wachten, om de beurt, hun collega's bedanken. Aan het einde van de dag registreert iedereen zijn punten bij de bankier en aan het einde van de week kunnen ze hun punten gebruiken in de schoolwinkel.

Kostenrespons voor studenten met ADHD

Ironisch genoeg zijn studenten met een aandachtstekortstoornis met hyperactiviteit de enige populatie voor wie kostenrespons effectief is. Vaak slagen ze niet in versterkingsschema's in de klas omdat ze nooit genoeg punten kunnen verdienen om de prijs of de erkenning te krijgen die gepaard gaat met het verdienen van punten. Wanneer studenten beginnen met al hun punten, zullen ze hard werken om ze te behouden. Onderzoek heeft aangetoond dat dit een krachtig versterkingsregime kan zijn voor studenten met deze gedragsproblemen.

Voordelen van een Response Cost Program

• Wanneer je echte duidelijkheid hebt over het gedrag waarvoor een student punten, tokens of toegang tot versterkers kan verliezen, is het waarschijnlijk dat je heel weinig van dat gedrag zult zien. Tegelijkertijd versterkt u het gewenste gedrag.
• Reactiekosten zijn eenvoudig te beheren,
• Wanneer de student een gedrag vertoont dat verhindert dat zijn of haar leeftijdgenoten leren, een gevaar vormt voor zichzelf of anderen (weglopen, op meubels klimmen), kunnen de reactiekosten een snelle straf opleveren zonder daadwerkelijk aversief toe te passen.

Nadelen van een Response Cost Program

• Als de verhouding van positieve versterking niet ten minste 3 op 1 is, komen uw studenten misschien nooit uit de put. Het zal alleen maar bestraffend zijn en nooit echt standhouden.
• Als de responskosten niet consequent op een niet-emotionele manier worden toegepast, wordt dit de bron of wraak en slecht bloed tussen studenten en personeel of studenten en docent.
• Als het afhankelijkheid van straf opbouwt, zal het contraproductief zijn. Het versterken van vervangingsgedrag is nog steeds de meest effectieve manier om ongewenst gedrag te veranderen.

Bronnen en verder lezen

• "Gedragsverandering in de klas." Leerstoornissen en uitdagend gedrag: een gids voor interventie- en klasmanagement, door Nancy Mather et al., 3e ed., Brookes, 2008, pp. 134-153.
• Walker, Hill M. "Toepassingen van responskosten in schoolinstellingen: resultaten, problemen en aanbevelingen." Uitzonderlijk onderwijs per kwartaal, vol. 3, nee. 4, 1 februari 1983, pp. 47-55.