Gelukkige belanghebbenden in het speciaal onderwijs

Stakeholders in speciaal onderwijs zijn de mensen die iets op het spel hebben. Ten eerste zijn er de ouders en het kind, die veel meer dan succes hebben met gestandaardiseerde tests. Ouders maken zich zorgen dat hun kinderen de vaardigheden krijgen die ze nodig hebben om onafhankelijk te worden. Studenten zijn degenen op school. Hun inzet omvat zowel de dingen waar ze zich momenteel van bewust zijn, zoals "Ben ik gelukkig?" en dingen die pas duidelijk zullen worden als ze volwassen worden: "Zal ik de vaardigheden hebben om naar de universiteit te gaan of een baan te vinden?"

De Education of All Handicapped Children Act (PL 42-142) heeft rechten vastgelegd voor kinderen met handicaps. Vanwege het falen van openbare instellingen om adequate voorzieningen te bieden voor kinderen met handicaps, hebben zij nieuwe rechten op deze voorzieningen gekregen. Nu hebben onderwijsinstellingen, staten, gemeenschappen en leraren in het algemeen onderwijs belang bij de succesvolle levering van diensten aan kinderen met een handicap. Wij als speciale opvoeders bevinden ons in het midden.

studenten

Allereerst zijn dat natuurlijk de studenten. Door hen gelukkig te houden in het huidige moment, kan ons leven gemakkelijk worden, maar ontkent ze de uitdagingen die ze nodig hebben om hun best te doen en de vaardigheden te verwerven die ze nodig hebben om zelfstandig te leven. Voor een speciale opvoeder is de Rigor die we moeten creëren om onze instructie zoveel mogelijk af te stemmen op de normen: in de meeste staten zijn dit de Common Core State Standards. Door normen te volgen, garanderen we dat we een basis leggen voor toekomstig succes in het curriculum, hoewel we misschien alleen het algemene onderwijsprogramma 'benaderen'.

Ouders

Vervolgens zijn natuurlijk ouders. Ouders hebben de verantwoordelijkheid gedelegeerd om in het beste belang van hun kinderen te handelen, hoewel in sommige gevallen wettelijke voogden of instanties namens het kind kunnen optreden. Als ze van mening zijn dat het individuele educatieplan (IEP) niet voldoet aan de behoeften van hun kind, hebben ze rechtsmiddelen, van het vragen van een terecht proces tot het voor de rechter brengen van de schoolwijk.

Speciale opvoeders die de fout maken ouders te negeren of in diskrediet te brengen, staan ​​mogelijk voor een grof ontwaken. Sommige ouders zijn moeilijk (zie Moeilijke ouders), maar zelfs zij maken zich meestal zorgen over het succes van hun kinderen. In het zeer, zeer zeldzame geval krijgt u een ouder die lijdt aan Munchausen door Proxy-syndroom, maar meestal ouders die de juiste soort hulp voor hun kinderen zoeken, weten niet hoe ze het moeten aanpakken, of ze zijn zo behandeld afwijzend dat ze nooit een speciale opvoeder zullen vertrouwen. Communicatie openhouden met ouders is de beste manier om hen als bondgenoten te hebben wanneer jij en hun kind samen een hele grote gedragsuitdaging tegenkomen.

Algemene opvoeders

Toen het onderwijs voor alle gehandicapte kinderen werd geschreven, stelde het een aantal wettelijke normen vast waaraan alle programma's worden gemeten: FAPE (gratis en passend openbaar onderwijs) en LRE (minst beperkende omgeving). De wet was gebaseerd op de resultaten van het PARC vs. Pennsylvania-rechtszaak, die, in het belang van de eisers door het Amerikaanse Hooggerechtshof, deze als rechten heeft vastgesteld op basis van de clausule inzake gelijke bescherming van het 14e amendement. Aanvankelijk werden kinderen opgenomen in het algemene onderwijsprogramma volgens een concept dat 'mainstreaming' heette, waardoor kinderen met een handicap in algemene klassen werden geplaatst en ze moesten 'zinken of zwemmen'.

Toen dat niet lukte, werd het "inclusiemodel" ontwikkeld. Daarin zal een algemene opvoeder ofwel met de speciale opvoeder samenwerken in een co-onderwijsmodel, of de speciale opvoeder zal een paar keer per week in de klas komen en de differentiatie bieden die de studenten met een handicap nodig hebben. Als het goed wordt gedaan, komt het zowel studenten uit het speciaal onderwijs als uit het algemeen onderwijs ten goede. Als het slecht wordt gedaan, worden alle belanghebbenden ongelukkig. Het werken met algemene opvoeders in inclusieve omgevingen is over het algemeen zeer uitdagend en vereist het ontwikkelen van relaties van vertrouwen en samenwerking. (zie "Algemene opvoeders.")

Administrators

Over het algemeen zijn er twee toezichtniveaus. De eerste is de facilitator van het speciaal onderwijs, de coördinator of hoe je district de persoon in deze stoel ook noemt. Meestal zijn het alleen leraren met een speciale opdracht en hebben ze geen echte autoriteit van de speciale opvoeder. Dat betekent niet dat ze je leven niet ellendig kunnen maken, vooral als de opdrachtgever afhankelijk is van die persoon om te zien of documenten correct zijn voltooid en het programma voldoet.

Het tweede niveau is de toezichthoudende opdrachtgever. Soms wordt deze verantwoordelijkheid gedelegeerd, maar in de meeste gevallen verweert de assistent-directeur over belangrijke zaken aan de directeur. Ofwel de speciaal onderwijscoördinator of de toezichthoudende directeur dient als LEA (Legal Education Authority) te dienen tijdens IEP-vergaderingen van studenten. De verantwoordelijkheid van uw opdrachtgever is breder dan alleen zorgen dat IEP's zijn geschreven en programma's voldoen. Met de nadruk van NCLB op testen en vooruitgang, kunnen leerlingen in het speciaal onderwijs eerst worden gezien als een demografische groep in plaats van individuen met uitdagingen. Uw uitdaging is om uw studenten te helpen en tegelijkertijd uw beheerder ervan te overtuigen dat u een bijdrage levert aan het succes van de hele school.

Jouw gemeenschap

Vaak missen we het feit dat onze uiteindelijke stakeholder de gemeenschap is waarin we leven. Het succes van kinderen heeft invloed op onze hele gemeenschap. Vaak kunnen de kosten van het opleiden van studenten, vooral in kleinere gemeenschappen zoals die in New England, een paar kinderen met aanzienlijke handicaps enorme kosten veroorzaken die kwetsbare budgetten kunnen uitdagen. Particuliere residentiële programma's kunnen buitengewoon duur zijn, en wanneer een district een kind zo in de steek laat dat hij of zij in een programma terechtkomt dat een kwart miljoen dollar per jaar kan kosten, heeft dit een ernstige negatieve impact op een gemeenschap.

Aan de andere kant, wanneer je als docent erin slaagt om een ​​student te helpen onafhankelijk te worden, communicatie te ontwikkelen of op een of andere manier onafhankelijker te worden, bespaar je mogelijk je gemeenschap miljoenen dollars.