Onderwerpen voor een lesplan-sjabloon

Hoewel elke school misschien andere vereisten heeft voor het schrijven van lesplannen of hoe vaak ze moeten worden ingediend, zijn er voldoende gemeenschappelijke onderwerpen die kunnen worden georganiseerd in een sjabloon of gids voor leraren voor elk inhoudsgebied. Een sjabloon zoals deze kan worden gebruikt in combinatie met de uitleg hoe lesplannen te schrijven.

Ongeacht de vorm die wordt gebruikt, moeten leerkrachten deze twee belangrijkste vragen in gedachten houden bij het opstellen van een lesplan:

1. Wat wil ik mijn studenten laten weten? (doelstelling)
2. Hoe weet ik of studenten van deze les hebben geleerd? (beoordeling)

De vetgedrukte onderwerpen zijn die onderwerpen die gewoonlijk in het lesplan vereist zijn, ongeacht het onderwerpgebied.

Klasse: de naam van de klas of klassen waarvoor deze les is bedoeld.  

Looptijd: Leraren moeten de geschatte tijd noteren die deze les nodig heeft om te voltooien. Er moet een verklaring zijn als deze les in de loop van enkele dagen wordt verlengd.

Benodigde materialen: Leraren moeten alle benodigde handouts en technologische apparatuur vermelden. Het gebruik van een sjabloon als deze kan nuttig zijn bij het plannen om vooraf alle media-apparatuur te reserveren die nodig kan zijn voor de les. Een alternatief niet-digitaal plan kan nodig zijn. Sommige scholen kunnen een kopie van hand-outs of werkbladen nodig hebben om het lesplan-sjabloon bij te voegen.

Sleutelwoordenschat: Leraren moeten een lijst opstellen met nieuwe en unieke termen die studenten voor deze les moeten begrijpen. 

De titel van les / beschrijving: Meestal is één zin voldoende, maar een goed gemaakte titel op een lesplan kan een les goed genoeg uitleggen, zodat zelfs een korte beschrijving niet nodig is. 

Doelstellingen: De eerste van de twee belangrijkste onderwerpen van de les is het doel van de les:

Wat is de reden of het doel van deze les? Wat zullen studenten weten of kunnen doen aan het einde van deze les (sen)?

Deze vragen sturen de doelstelling (en) van een les. Sommige scholen richten zich op het schrijven en plaatsen van het doel van de leraar, zodat de studenten ook begrijpen wat het doel van de les zal zijn. De doelstelling (en) van een les definieert de verwachtingen voor leren en ze geven een hint over hoe dat leren zal worden beoordeeld.

normen: Leraren moeten hier alle staats- en / of nationale normen vermelden die in de les worden behandeld. In sommige schooldistricten moeten leraren prioriteit geven aan de normen. Met andere woorden, een focus leggen op die normen die direct in de les aan bod komen, in tegenstelling tot die normen die door de les worden ondersteund. 

EL-wijzigingen / strategieën: Hier kan een docent alle EL (Engelse studenten) of andere studentaanpassingen vermelden zoals vereist. Deze wijzigingen kunnen worden ontworpen als specifiek voor de behoeften van studenten in een klas. Omdat veel van de strategieën die worden gebruikt met EL-studenten of andere studenten met speciale behoeften, strategieën zijn die goed zijn voor alle studenten, kan dit een plek zijn om alle instructiestrategieën op te sommen die worden gebruikt om het begrip van studenten voor alle studenten te verbeteren (Tier 1-instructie). Er kan bijvoorbeeld een presentatie zijn van nieuw materiaal in meerdere formaten (visueel, audio, fysiek) of er kunnen meerdere mogelijkheden zijn voor meer interactie van studenten door middel van "turn and talks" of "think, pair, shares".

Les introductie / openingsset: Dit deel van de les moet een reden geven waarom deze introductie studenten helpt verbindingen te leggen met de rest van de les of het onderdeel dat wordt onderwezen. Een openingsset mag geen druk werk zijn, maar eerder een geplande activiteit die de toon zet voor de volgende les.

Stapsgewijze procedure: Zoals de naam al aangeeft, moeten leraren de stappen in de volgorde noteren die nodig is om de les te geven. Dit is een kans om na te denken over elke actie die nodig is als een vorm van mentale oefening om de les beter te organiseren. Leraren moeten ook alle materialen noteren die ze nodig hebben voor elke stap om voorbereid te zijn. 

Beoordeling / mogelijke misverstanden: Docenten kunnen termen en / of ideeën benadrukken waarvan ze verwachten dat ze verwarring kunnen veroorzaken, woorden die ze aan het einde van de les met de studenten willen herlezen. 

Huiswerk: Noteer elk huiswerk dat aan studenten wordt toegewezen om met de les mee te gaan. Dit is slechts één methode om het leren van studenten te beoordelen die als meting onbetrouwbaar kan zijn

Beoordeling: Ondanks het feit dat dit de enige van de laatste onderwerpen op dit sjabloon is, is dit het belangrijkste onderdeel van het plannen van een les. Vroeger was informeel huiswerk één maat; testen met hoge inzetten was een andere. Auteurs en opvoeders Grant Wiggins en Jay McTigue stelden dit in hun baanbrekende werk "Backward Design": 

Wat zullen we [leraren] accepteren als bewijs van begrip en vaardigheid van studenten?

Ze moedigden leerkrachten aan om een ​​les te ontwerpen door aan het eind te beginnen. Elke les moet een middel bevatten om de vraag te beantwoorden: "Hoe weet ik dat studenten begrijpen wat er in een les is geleerd? Wat kunnen mijn studenten doen?" Om het antwoord op deze vragen te bepalen, is het belangrijk om in detail te plannen hoe u het leren van studenten zowel formeel als informeel wilt meten of evalueren. 

Zal het bewijs van begrip bijvoorbeeld een informele exitstrook zijn met korte antwoorden van studenten op een vraag of prompt aan het einde van een les? Onderzoekers (Fisher & Frey, 2004) suggereerden dat exitstrips voor verschillende doeleinden kunnen worden gegenereerd met behulp van verschillend geformuleerde prompts:

• Gebruik een exitbon met een prompt die registreert wat er is geleerd (bijv. Schrijf één ding dat je vandaag hebt geleerd);
• Gebruik een uitgangsbewijs met een prompt die toekomstig leren mogelijk maakt (bijv. Schrijf een vraag over de les van vandaag);
• Gebruik een exitbon met een prompt die helpt bij het beoordelen van de gebruikte strategieën voor instructiestrategieën (EX: was het werken met kleine groepen nuttig voor deze les?)

Evenzo kunnen leraren ervoor kiezen om een ​​antwoordpeiling of stem te gebruiken. Een snelle quiz kan ook belangrijke feedback geven. De traditionele beoordeling van huiswerk kan ook de nodige informatie bieden om instructies te geven. 

Helaas gebruiken teveel leraren in het voortgezet onderwijs de beoordeling of evaluatie van een lesplan niet optimaal. Ze kunnen vertrouwen op meer formele methoden om het begrip van studenten te beoordelen, zoals een test of paper. Deze methoden kunnen te laat komen om onmiddellijke feedback te geven om de dagelijkse instructie te verbeteren.

Omdat het beoordelen van het leren van studenten op een later tijdstip kan gebeuren, zoals een eindexamen, kan een lesplan een leraar de mogelijkheid bieden om beoordelingsvragen te maken voor later gebruik. Leraren kunnen een vraag "testen" om te zien hoe goed studenten het kunnen doen om die vraag op een later tijdstip te beantwoorden. Dit zorgt ervoor dat je al het benodigde materiaal hebt behandeld en je studenten de beste kans op succes hebben gegeven.

Reflectie / Evaluatie: Hier kan een leraar het succes van een les vastleggen of aantekeningen maken voor toekomstig gebruik. Als dit een les is die herhaaldelijk gedurende de dag wordt gegeven, kan reflectie een gebied zijn waar een docent eventuele aanpassingen aan een les die in de loop van een dag meerdere keren is gegeven, kan verklaren of noteren. Welke strategieën waren succesvoller dan andere? Welke plannen kunnen nodig zijn om de les aan te passen? Dit is het onderwerp in een sjabloon waar leraren alle aanbevolen wijzigingen in tijd, in materialen of in de methoden die worden gebruikt om het begrip van de student te beoordelen, kunnen vastleggen. Het vastleggen van deze informatie kan ook worden gebruikt als onderdeel van het evaluatieproces van een school dat leraren vraagt ​​om reflectief te zijn in hun praktijk.