Het hoe en waarom voor groepsschrijven in alle inhoudsgebieden

Leraren in elke discipline moeten overwegen een gezamenlijke schrijfopdracht toe te wijzen, zoals een groepsessay of paper. Hier zijn drie praktische redenen om van plan te zijn om een gezamenlijke schrijfopdracht met studenten in de cijfers 7-12 te gebruiken.

Reden # 1: Bij het voorbereiden van studenten om klaar te zijn voor studie en carrière, is het belangrijk om blootstelling aan een samenwerkingsproces te bieden. De vaardigheid van samenwerking en communicatie is een van de 21st Century Skills ingebed in academische inhoudsnormen. Schrijven in de echte wereld wordt vaak voltooid in de vorm van groepsschrijven - een niet-gegradueerd college-groepsproject, een rapport voor een bedrijf of een nieuwsbrief voor een instelling zonder winstoogmerk. Collaboratief schrijven kan leiden tot meer ideeën of oplossingen voor het voltooien van een taak.

Reden # 2: Collaboratief schrijven resulteert in minder producten die een docent kan beoordelen. Als er 30 studenten in een klas zijn en de docent organiseert schrijfgroepen van elk drie studenten, is het eindproduct 10 papers of projecten om te beoordelen, in tegenstelling tot 30 papers of projecten om te beoordelen.

Reden # 3: Onderzoek ondersteunt collaboratief schrijven. Volgens Vygostsky's theorie van ZPD (zone van proximale ontwikkeling), wanneer studenten met anderen werken, is er een kans voor alle leerlingen om te werken op een niveau dat iets boven hun gebruikelijke capaciteit ligt, omdat samenwerking met anderen die iets meer weten, kan stimuleren prestatie.

Het collaboratieve schrijfproces

Het meest voor de hand liggende verschil tussen een individuele schrijfopdracht en een samenwerkingsopdracht of groepsopdracht is het toewijzen van verantwoordelijkheden: wie zal wat schrijven?

Volgens P21's Framework voor 21st Century Learning, students die zich bezighouden met gezamenlijk schrijven oefenen ook de 21st Century vaardigheden van duidelijk communiceren als ze de kans krijgen om:

Articuleer gedachten en ideeën effectief met behulp van mondelinge, schriftelijke en non-verbale communicatieve vaardigheden in verschillende vormen en contexten
Luister effectief naar betekenis, inclusief kennis, waarden, attitudes en intenties
Gebruik communicatie voor verschillende doeleinden (bijvoorbeeld om te informeren, instrueren, motiveren en overtuigen)
Gebruik meerdere media en technologieën en weet hoe ze hun effectiviteit a priori moeten beoordelen en hun impact kunnen beoordelen
Communiceer effectief in diverse omgevingen (inclusief meertalig)

Het volgende overzicht helpt leraren en vervolgens studenten de logistiek van het uitvoeren van een samenwerkingsopdracht aan te pakken waarin alle leden van de groep verantwoordelijkheden hebben. Deze omtrek kan worden aangepast om te worden gebruikt in groepen van verschillende formaten (twee tot vijf schrijvers) of voor elk inhoudsgebied.

Het schrijfproces

Elk gezamenlijk schrijfproces moet aan studenten worden aangeleerd en meerdere keren per jaar worden geoefend met het doel voor studenten om het groepsschrijfproces zelf te beheren.

Zoals bij elke schrijfopdracht, individueel of in groep, moet een leraar de articulatie duidelijk verwoorden doel van de opdracht (informeren, uitleggen, overtuigen ...) Het doel van schrijven zal ook betekenen het identificeren van de doelgroep. Door studenten vooraf een rubriek voor gezamenlijk schrijven te geven, kunnen ze de verwachtingen voor de taak beter begrijpen.

Als doel en publiek eenmaal zijn vastgesteld, is het ontwerpen en implementeren van een gezamenlijk schrijfpapier of essay niet heel anders dan het volgen van de vijf stappen van het schrijfproces:

Prewriting
Het opstellen van
Herziening
bewerken
Publishing

Pre-schrijfproces

Studenten in de groep beoordelen de opdracht en de vereisten voor het eindproduct of paper;
Studenten in de groep brainstormen en delen ideeën;
Studenten in de groep formuleren een concept of werkthesis:
- Dit is een eerste poging om een positie of bewering te ontwikkelen;
- Omdat in de vroege stadia van het schrijfproces de schrijvers van de groep zich laten leiden door vragen die ze hebben (op onderzoek gebaseerd leren), is de werkthese niet de definitieve scriptieverklaring.

Planning en logistiek

Studenten in de groep samen beslissen wie zal welke delen van het papier schrijven. Dit vereist dat studenten samenwerken, in plaats van alleen maar samenwerken. Hier is het verschil:
- Wanneer ze samenwerken, werken studenten samen aan één gemeenschappelijk doel;
- Wanneer ze samenwerken, presteren studenten samen terwijl ze werken aan egoïstische maar gemeenschappelijke doelen.
Studenten in de groep documenteren het samenwerkingsplan op basis van de opdrachtvereisten (bijv. Boekbespreking, pro / con persuasive paper) en komen het plan overeen;
Studenten in de groep bepalen een tijdlijn met deadlines voor zowel individuele als groepsverantwoordelijkheden;
Studenten in de groep bepalen wanneer het werk synchroon (in de klas / in persoon) of asynchroon (online) kan worden gedaan. Met het gebruik van online schrijfplatforms zoals Google Documenten, helpen deze groepsbepalingen de groep om updates en informatie effectiever te delen.

Management van onderzoek

Studenten in de groep stellen vast hoe de opdracht wordt beheerd (bijv. Secties, hoofdstukken, paragrafen, bijlagen);
Studenten in de groep bepalen hoe en waar ze betrouwbaar en tijdig bronmateriaal vinden (boeken, artikelen, krantenartikelen, video's, podcasts, websites, interviews of zelfgemaakte enquêtes voor onderzoek naar een onderwerp);
Studenten in de groep bepalen wie de informatie zal lezen en verwerken;
- Voor / tegen bewijs moet in evenwicht zijn;
- Bewijs moet worden aangehaald;
- Citaten moeten worden gecatalogiseerd;
Studenten in de groep analyseren het bewijsmateriaal over hoe goed het positie ondersteunt;
Studenten in de groep bepalen de beste manier om extra bewijsmateriaal toe te voegen (EX: afbeeldingen, grafieken, tabellen en grafieken.)

Opstellen en schrijven

Individuele studenten houden er rekening mee hoe het materiaal en het individuele schrijven in het papier of product passen.
Studenten schrijven synchroon (in de klas / in persoon) of asynchroon (online):
- Schrijven als een groep is tijdrovend; deze kansen moeten worden overgelaten om ervoor te zorgen dat het document is georganiseerd om de lezer de indruk te geven van één samenhangende stem.
- De student in de groep moet ervoor zorgen dat de inhoud van het papier of product duidelijk is en dat het schrijven een enkele (of in het geval van een pro / con, een heel) bericht aan de doelgroep communiceert voordat stilistische wijzigingen worden besproken.

Reviseren, bewerken en proeflezen

Studenten in de groep beoordelen conceptgedeelten voordat ze worden samengevoegd tot één document;
Studenten in de groep zoeken naar een logische ideeënstroom. (Opmerking: studenten leren om overgangen te gebruiken is van cruciaal belang voor het vloeiend maken van afzonderlijke concepten);
Studenten in de groep herzien inhoud en structuur van de paper;
Studenten in de groep proeflezen en controleren op typefouten, spelfouten, interpunctieproblemen, opmaakproblemen en grammaticale fouten. (Opmerking: hardop de krant lezen is een uitstekende strategie om te bewerken).

Aanvullend onderzoek naar samenwerkend schrijven

Ongeacht de grootte van de groep of het klaslokaal van het inhoudsgebied, zullen studenten hun schrijven beheren door een organisatorisch patroon te volgen. Deze bevinding is gebaseerd op de resultaten van een studie (1990) uitgevoerd door Lisa Ede en Andrea Lunsford die resulteerde in een boek Singular Texts / Plural Authors: Perspectives on Collaborative Writing, volgens hun werk zijn er zeven genoteerde organisatiepatronen voor collaboratief schrijven . Deze zeven patronen zijn:

"het team plant en schetst de taak, vervolgens bereidt elke schrijver zijn / haar deel voor en stelt de groep de afzonderlijke delen samen en herziet het hele document indien nodig;
"het team plant en schetst de schrijftaak, vervolgens bereidt een lid een concept voor, het team bewerkt en herziet het concept;
"één lid van het team plant en schrijft een concept, de groep herziet het concept;
"één persoon plant en schrijft het concept, vervolgens herzien een of meer leden het concept zonder de oorspronkelijke auteurs te raadplegen;
"de groep plant en schrijft het concept, een of meer leden herzien het concept zonder de oorspronkelijke auteurs te raadplegen;
"één persoon wijst de taken toe, elk lid voltooit de individuele taak, één persoon compileert en reviseert het document;
"de ene dicteert, de andere transcribeert en bewerkt."

De nadelen aanpakken van samen schrijven

Om de effectiviteit van een gezamenlijke schrijfopdracht te maximaliseren, moeten alle studenten in elke groep actieve deelnemers zijn. daarom:

Instructeurs moeten de voortgang van elke groep volgen, feedback geven en indien nodig assisteren. Aanvankelijk kan deze vorm van monitoring meer tijdrovend zijn dan traditionele onderwijsvormen, maar een leraar kan groepen in de loop van de tijd effectiever ontmoeten dan individuele studenten. Hoewel het vooraf laden van de gezamenlijke schrijfopdracht tijd kost, is het aantal eindproducten aanzienlijk verminderd, waardoor de beoordelingstijd ook is verkort.
Een samenwerkingsproject moet zo worden ontworpen dat de eindbeoordeling als geldig, eerlijk en nauwkeurig wordt beschouwd. Bij de eindbeoordeling moet rekening worden gehouden met de kennis en prestaties van alle groepsleden. Het beoordelen van complexiteiten kan groepsopdrachten moeilijk maken voor instructeurs. (Zie artikel voor groepsclassificatie)
Studenten kunnen soms moeite hebben om beslissingen te nemen in een groepsomgeving. Er kunnen extra stress op studenten zijn vanwege meerdere meningen en schrijfstijlen. Deze moeten worden opgenomen in één eindproduct dat iedereen bevalt.

Conclusie

Studenten voorbereiden op real-world samenwerkingservaringen is een belangrijk doel, en het collaboratieve schrijfproces kan leraren beter helpen dat doel te bereiken. Het onderzoek ondersteunt een collaboratieve aanpak. Hoewel de aanpak voor samen schrijven mogelijk meer tijd vergt bij het instellen en controleren, is het minder aantal papers voor docenten een extra bonus.

Middelen