De relatie tussen dyslexie en dysgrafie

Dyslexie en dysgrafie zijn beide neurologische leerstoornissen. Beide worden vaak gediagnosticeerd in de vroege basisschool, maar kunnen worden gemist en niet worden gediagnosticeerd tot de middelbare school, middelbare school, volwassenheid of soms nooit worden gediagnosticeerd. Beide worden als erfelijk beschouwd en worden gediagnosticeerd door een evaluatie die het verzamelen van informatie over ontwikkelingsmijlpalen, schoolprestaties en input van zowel ouders als leerkrachten omvat..

Symptomen van dysgrafie

Dyslexie veroorzaakt problemen bij het lezen, waarbij dysgraphie, ook bekend als schriftelijke uitdrukkingsstoornis, problemen bij het schrijven veroorzaakt. Hoewel slecht of onleesbaar handschrift een van de kenmerkende tekenen van dysgraphie is, is deze leerstoornis meer dan alleen maar slecht handschrift hebben. Het Nationaal Centrum voor leerstoornissen geeft aan dat schrijfproblemen kunnen voortvloeien uit visueel-ruimtelijke problemen en taalverwerkingsproblemen, met andere woorden hoe een kind informatie verwerkt door de ogen en oren.

Enkele van de belangrijkste symptomen van dysgraphie zijn:

• Moeite om pen en potlood vast te houden of vast te pakken
• Inconsistente afstand tussen letters, woorden en zinnen
• Een combinatie van hoofdletters en kleine letters en een combinatie van cursief en drukwerk
• Slordig, onleesbaar schrijven
• Banden gemakkelijk bij het voltooien van schrijfopdrachten
• Letters weglaten of woorden niet afmaken tijdens het schrijven
• Inconsistent of niet-bestaand gebruik van grammatica

Naast problemen bij het schrijven, kunnen studenten met dysgraphie moeite hebben met het organiseren van hun gedachten of het bijhouden van de informatie die ze al hebben opgeschreven. Ze kunnen zo hard werken aan het schrijven van elke letter dat ze de betekenis van de woorden missen.

Soorten dysgrafie

Dysgraphia is een algemene term die verschillende typen omvat:

Dyslectische dysgraphie: Normale fijne motorsnelheid en studenten kunnen materiaal tekenen of kopiëren, maar spontaan schrijven is vaak onleesbaar en de spelling is slecht.

Motorische dysgraphie: Verminderde fijne motorsnelheid, problemen met zowel spontaan als gekopieerd schrijven, mondelinge spelling wordt niet aangetast, maar spelling tijdens het schrijven kan slecht zijn.

Ruimtelijke dysgraphie: Fijne motorsnelheid is normaal, maar handschrift is onleesbaar, gekopieerd of spontaan. Studenten kunnen spellen wanneer ze dit mondeling vragen, maar de spelling is slecht tijdens het schrijven.

Behandeling

Zoals met alle leerstoornissen, helpen vroege herkenning, diagnose en remediëring studenten om enkele van de problemen die gepaard gaan met dysgraphie te overwinnen en is gebaseerd op de specifieke moeilijkheden van de individuele student. Hoewel dyslexie hoofdzakelijk wordt behandeld door middel van aanpassingen, aanpassingen en specifieke instructies over fonemisch bewustzijn en foniek, kan behandeling voor dysgraphie ergotherapie omvatten om spierkracht en behendigheid te helpen opbouwen en hand-oogcoördinatie te verbeteren. Dit type therapie kan helpen het handschrift te verbeteren of op zijn minst te voorkomen dat het blijft verslechteren.

In de jongere klassen hebben kinderen baat bij intense instructie over het vormen van letters en het leren van het alfabet. Het is ook nuttig gebleken brieven met gesloten ogen te schrijven. Net als bij dyslexie is aangetoond dat multisensorische benaderingen van leren studenten, vooral jonge studenten, helpen bij het vormen van letters. Terwijl kinderen cursief schrijven leren, vinden sommigen het gemakkelijker om cursief te schrijven omdat het het probleem van inconsistente spaties tussen letters oplost. Omdat cursief schrijven minder letters bevat die kunnen worden teruggedraaid, zoals / b / en / d /, is het moeilijker om letters te verwarren.

accommodaties

Enkele suggesties voor leraren zijn:

• Papier gebruiken met verhoogde lijnen om studenten te helpen gelijkmatiger te schrijven en binnen de lijnen te blijven.
• Laat de student verschillende pennen / potloden gebruiken met verschillende handvatten om degene te vinden die het meest comfortabel is voor de student
• Laat studenten afdrukken of cursief gebruiken, wat het meest comfortabel voor hem is.
• Geef je student interessante onderwerpen die hem emotioneel betrekken.
• Laat uw student een eerste schets schrijven, zonder zich zorgen te maken over grammatica of spelling. Hierdoor kan de student zich richten op het creëren en vertellen van verhalen. Leer spelling en grammatica los van schrijven.
• Help de student om een ​​schets te maken voordat hij begint met schrijven. Werk samen met je student aan de omlijning, want hij kan het moeilijk vinden om zijn gedachten te organiseren.
• Verdeel grote schrijfprojecten in kortere taken. Als u bijvoorbeeld een schets van het project hebt geschreven, moet de student zich richten op het schrijven van slechts één deel van de schets tegelijk.
• Als je getimede opdrachten moet gebruiken, tel dan niet af voor spelling of netheid, zolang je begrijpt wat je student bedoelt.
• Maak leuke activiteiten om te schrijven, zoals het vinden van penvrienden op een andere school en het schrijven van brieven, het creëren van een postkantoor in je klas en studenten elkaar briefkaarten laten sturen, of een dagboek bijhouden over een favoriet onderwerp of sportteam.

Referenties:

• Dysgraphia-gegevensblad, 2000, auteur onbekend, The International Dyslexia Association
• Dyslexie en dysgrafie: meer dan schriftelijke taalproblemen gemeen, 2003, David S. Mather, Journal of Learning Disabilities, Vol. 36, nr. 4, pp. 307-317