Negatieve impact van zomervakantie op leren

Tegen de tijd dat studenten in de Verenigde Staten voer cijfer 12 in, ze zullen 96 weken hebben doorgebracht, of ongeveer hetzelfde 2 uit 13 vereiste academiejaren, op tijd aangewezen als zomervakantie. Onderzoekers betreuren het verlies van deze collectieve tijd omdat ze wijzen op de negatieve gevolgen van zomervakantie tot en met de middelbare school ...  

Negatieve impact van onderzoek naar zomervakantie

Een meta-analyse van 138 invloeden of "wat werkt in het onderwijs" werd gepubliceerd (2009) in Invloeden en effectgroottes gerelateerd aan de prestaties van studentendoor John Hattie en Greg Yates. Hun resultaten worden gepubliceerd op hun Visible Learning-website. Ze rangschikten de effecten van afgeronde studies (nationaal en internationaal), en gebruikmakend van de gegevens gecombineerd uit deze studies, ontwikkelden ze een beoordeling waarbij elke invloed groter dan 0,04 een bijdrage was aan de prestaties van studenten.

Voor hun bevinding op zomervakantie,  39 studies werden gebruikt om het effect van zomervakantie op de prestaties van studenten te rangschikken. De bevindingen met behulp van deze gegevens onthulden dat zomervakantie een negatief effect (effect -.09) op het onderwijs had.

Met andere woorden, zomervakantie gerangschikt aan de onderkant van wat werkt in het onderwijs, een sombere 134 van de 138 invloeden ...

Veel onderzoekers noemen de prestatieschade die in deze maanden is aangericht als leerverlies in de zomer of de "Zomerglijbaan" zoals beschreven op de blog van het Amerikaanse ministerie van Onderwijs Huiskamer.

Een vergelijkbare bevinding kwam uit "The Effects of Summer Vacation on Achievement Test Scores: A Narrative and Meta-Analytic Review" door H. Cooper, et al. Hun werk heeft de bevindingen van een studie uit 1990 bijgewerkt die oorspronkelijk aantrof:

"Het leerverlies in de zomer is heel reëel en heeft belangrijke gevolgen voor het leven van studenten, vooral studenten met minder financiële middelen."

Er waren verschillende belangrijke bevindingen in hun bijgewerkte rapport uit 2004:

In het beste geval vertoonden studenten in de zomer weinig of geen academische groei. In het slechtste geval verloren studenten een tot drie maanden leren.
Het leerverlies in de zomer was iets groter in wiskunde dan in lezen.
Het leerverlies in de zomer was het grootst in wiskundeberekening en spelling.
Voor kansarme studenten werden leesscores onevenredig beïnvloed en de prestatiekloof tussen arm en rijk werd groter.

Deze prestatiekloof tussen "haves" en "have nots" wordt groter met het leerverlies in de zomer.

Sociaal-economische status en verlies van zomerleren

Meerdere studies hebben bevestigd dat studenten in huishoudens met een laag inkomen in de zomer gemiddeld twee maanden leeskloof ontwikkelen. Deze kloof is cumulatief en elke twee maanden van elke zomer draagt ​​bij aan een aanzienlijk leerverlies, vooral bij het lezen, tegen de tijd dat een student graad 9 bereikt.

Onderzoek gepubliceerd in het artikel "Lasting Consequences of the Summer Learning Gap" van Karl L. Alexander, et al. Bracht in kaart hoe de socio-economische status van een student (SES) een rol speelt bij het verlies van leervermogen in de zomer:

"We zien dat de cumulatieve prestatiewinst in de eerste negen jaar van de scholing van kinderen vooral het schooljaar leren weerspiegelt, terwijl de hoge SES-lage SES-prestatiekloof in het 9e leerjaar voornamelijk te wijten is aan differentiaal zomeronderwijs gedurende de elementaire jaren."

Bovendien heeft een whitepaper in opdracht van het Summer Reading Collective vastgesteld dat tweederde van de leesprestaties in de 9e graad bij lezen zou kunnen liggen tussen studenten uit huishoudens met een laag inkomen en hun leeftijdsgenoten met een hoger inkomen..

Andere belangrijke bevindingen bevindingen wezen erop dat toegang tot boeken was van cruciaal belang om het leerverlies in de zomer te vertragen. Buurten in gebieden met lage inkomens met openbare bibliotheken voor studenten had de toegang tot leesmateriaal aanzienlijk meer winst in de leesscores van de lente tot de herfst dan studenten van huishoudens met een hoog inkomen met toegang tot boeken en studenten van huishoudens met een laag inkomen zonder toegang tot boeken.

Ten slotte merkte het Summer Reading Collective op dat sociaal-economische factoren een cruciale rol speelden bij leerervaringen (toegang tot leesmateriaal, reizen, leeractiviteiten) en verklaarde:

"Verschillen in de leerervaringen van kinderen in de zomer tijdens hun basisschooljaren kunnen uiteindelijkinvloed hebben op het behalen van een middelbare schooldiploma en doorgaan met studeren. "

Met de aanzienlijke hoeveelheid onderzoek die de negatieve impact van "zomers" aantoont, kan men zich afvragen waarom het Amerikaanse openbare onderwijssysteem zomervakantie omarmde.

Geschiedenis van de zomervakantie: The Agrarian Myth Dispelled

Ondanks de wijdverbreide mythe dat de educatieve kalender boerderijkalenders volgde, werd het 178-daagse schooljaar (nationaal gemiddelde) om een ​​geheel andere reden gestandaardiseerd. De goedkeuring van de zomervakantie was het resultaat van een industriële samenleving die ervoor koos om stedelijke studenten tijdens de zomermaanden uit de zinderende steden te laten.

Kenneth Gold, een professor in het onderwijs aan het College of Staten Island, ontkracht de mythe van een agrarisch schooljaar in zijn boek School's In: The History of Summer Education in American Public Schools uit 2002.  

In het eerste hoofdstuk merkt Gold op dat als scholen een echt agrarisch schooljaar zouden volgen, studenten tijdens de zomermaanden meer beschikbaar zouden zijn terwijl de gewassen groeiden maar niet beschikbaar waren tijdens het planten (late lente) en oogsten (vroege herfst). Zijn onderzoek toonde aan dat er vóór het gestandaardiseerde schooljaar zorgen waren dat teveel school slecht was voor de gezondheid van studenten en leraren:

"Er was een hele medische theorie dat [mensen ziek zouden worden] van teveel scholing en onderwijs" (25).

Zomervakantie was de oplossing voor deze medische zorgen in het midden van de 19e eeuw. Terwijl steden zich snel uitbreidden, werd bezorgdheid geuit over de morele en fysieke gevaren die de zomer zonder toezicht voor de stedelijke jeugd vormde. Goud gaat gedetailleerd in op de "Vakantiescholen", stedelijke kansen die een gezond alternatief boden. De sessies van een halve dag op deze vakantiescholen waren aantrekkelijk voor deelnemers en leraren mochten creatief en laks zijn en de "angsten voor [mentale] overbelasting" aanpakken (125).

Tegen het einde van de Eerste Wereldoorlog waren deze vakantiescholen meer in lijn met een groeiende academische bureaucratie. Gouden bankbiljetten,

"... zomerscholen namen een regelmatige academische focus en een kredietdragende functie aan en ze vertoonden al snel weinig gelijkenis met de vakantieprogramma's die eraan voorafgingen" (142).

Deze academische zomerscholen waren erop gericht om studenten extra studiepunten te laten halen, hetzij om in te halen of te versnellen, maar de creativiteit en innovaties van deze vakantiescholen namen af ​​omdat de financiering en het personeel in handen waren van de "administratieve progressieven" die toezicht houden op de stedelijke districten

 Goud volgt de standaardisatie van het onderwijs en neemt nota van de groeiende hoeveelheid onderzoek naar de negatieve impact van zomervakantie, vooral op economisch achtergestelde studenten als een groeiende zorg.

Zijn werk over hoe Amerikaans onderwijs diende de behoeften van een continu groeiende "zomerse vrijetijdseconomie" demonstreert duidelijk het sterke contrast tussen de academische normen van het midden van de 19e eeuw en de groeiende eisen van de academische normen van de 21e eeuw met hun nadruk op school- en beroepskeuze.

Op een steenworp afstand van de traditionele zomervakantie

Scholen K-12 en post-secundaire ervaringen, van community college tot afgestudeerde universiteiten, experimenteren nu met een snelgroeiende markt van mogelijkheden voor online leren. De kansen dragen namen zoals  Synchronous Gedistribueerde cursus, Web-verbeterde cursus, Blended Program, en anderen; het zijn allemaal vormen van e-learning.  E-learning verandert snel het ontwerp van het traditionele schooljaar omdat het op verschillende tijdstippen buiten de muren van een klaslokaal beschikbaar kan worden gesteld. Deze nieuwe mogelijkheden kunnen het hele jaar door leren beschikbaar maken via meerdere platforms.

Bovendien zijn experimenten met het hele jaar door leren al ver in hun derde decennium. Meer dan 2 miljoen studenten namen deel (tegen 2007), en het onderzoek (Worthen 1994, Cooper 2003) naar de effecten van het hele jaar door scholen uitgelegd in Wat onderzoek zegt over het hele jaar door scholing (samengesteld door Tracy A. Huebner) heeft een positief effect:

"Studenten in het hele jaar door scholen doen het even goed of iets beter in termen van academische prestaties dan studenten in traditionele scholen;
"Het hele jaar door onderwijs kan bijzonder voordelig zijn voor studenten uit gezinnen met lage inkomens;
"Studenten, ouders en leraren die het hele jaar door deelnemen aan een school, hebben de neiging positief te zijn over de ervaring."

Bij meer dan één follow-up van deze studies is de verklaring voor de positieve impact eenvoudig:

"Het verlies van retentie van informatie die optreedt tijdens de zomervakantie van drie maanden wordt verminderd door de kortere, meer frequente vakanties die het hele jaar door kalenders kenmerken."

Helaas, voor die studenten zonder intellectuele stimulatie, verrijking of versterking - of ze nu economisch achtergesteld zijn of niet - zal de lange zomerperiode culmineren in een prestatiekloof.  

Conclusie

De kunstenaar Michelangelo staat erom bekend te hebben gezegd: 'Ik ben nog aan het leren' ('Ancora Imparo ") op 87-jarige leeftijd, en hoewel hij nooit van de Amerikaanse zomervakantie van de openbare school heeft genoten, is het onwaarschijnlijk dat hij lange periodes is geweest zonder de intellectuele stimulans die hem tot de man van de Renaissance heeft gemaakt.

Misschien kan zijn citaat omgekeerd worden als een vraag of er kansen zijn om het ontwerp van academische kalenders op school te veranderen. Opvoeders kunnen vragen, "Leren ze nog tijdens de zomer?"