Inferenties maken om het begrijpend lezen te verbeteren
Share
Studenten met dyslexie hebben moeite om conclusies te trekken uit geschreven tekst. Een studie voltooid door F.R. Simmons en C.H. Singleton vergeleek in 2000 de leesprestaties van studenten met en zonder dyslexie. Volgens de studie scoorden studenten met dyslexie op dezelfde manier als ze letterlijke vragen werden gesteld aan studenten zonder dyslexie; echter, wanneer vragen werden gesteld op basis van conclusies, scoorden de studenten met dyslexie veel lager dan die zonder dyslexie.
Inferentie: sleutel tot begrip
Inferentie is conclusies trekken op basis van geïmpliceerde informatie in plaats van direct vermeld en is een essentiële vaardigheid in begrijpend lezen. Mensen maken elke dag conclusies, zowel mondeling als schriftelijk. Vaak is dit zo automatisch dat de meeste lezers of luisteraars niet eens beseffen dat de informatie niet in het gesprek of de tekst is opgenomen. Lees bijvoorbeeld de volgende zinnen:
"Mijn vrouw en ik probeerden licht in te pakken, maar we zorgden ervoor dat we onze badpakken en zonnebrandcrème niet vergeten. Ik wist niet zeker of ik weer zeeziek zou worden, dus zorgde ik ervoor dat ik wat medicijnen inpakte voor maagklachten."
Je kunt veel informatie afleiden uit deze zinnen:
- De auteur is getrouwd.
- Hij en zijn vrouw gaan op reis.
- Ze gaan op een boot.
- Ze zullen rond water zijn.
- Ze gaan zwemmen.
- Ze zijn eerder gaan zwemmen.
- De auteur is in het verleden zeeziek geworden op een boot.
Deze informatie werd niet duidelijk vermeld in de zinnen, maar u kunt wat werd geschreven gebruiken om veel meer af te leiden of af te leiden dan wat er werd gezegd. De meeste informatie die studenten krijgen door te lezen, is afkomstig van wat is geïmpliceerd in plaats van directe verklaringen, zoals u kunt zien aan de hoeveelheid informatie die beschikbaar is door tussen de regels door te lezen. Het is door middel van gevolgtrekkingen dat woorden betekenis krijgen. Voor studenten met dyslexie gaat de betekenis achter de woorden vaak verloren.
Onderwijs gevolgtrekkingen
Om conclusies te trekken moeten studenten combineren wat ze lezen met wat ze al weten, hun eigen persoonlijke kennis bereiken en dit toepassen op wat ze lezen. In het vorige voorbeeld moet een student weten dat het hebben van een badpak betekent dat iemand gaat zwemmen en dat zeeziek worden betekent dat iemand op een boot gaat.
Deze eerdere kennis helpt lezers conclusies te trekken en te begrijpen wat ze lezen. Hoewel dit een natuurlijk proces is en studenten met dyslexie deze concepten mogelijk kunnen toepassen op een mondeling gesprek, hebben ze meer moeite om dit te doen met gedrukt materiaal. Leraren moeten met dergelijke studenten samenwerken om hen te helpen het proces van het maken van gevolgtrekkingen te begrijpen, zich bewust te zijn van gevolgtrekkingen in mondelinge gesprekken en dit begrip vervolgens toe te passen op geschreven werken.
Voorgestelde activiteiten
Hier volgen ideeën en activiteiten die leraren kunnen gebruiken om het afleiden van informatie uit tekst te versterken:
Tonen en afleiden. Laat de studenten een paar items meenemen die over zichzelf vertellen, in plaats van te tonen en te vertellen. De items moeten in een papieren zak of vuilniszak zitten, iets waar de andere kinderen niet doorheen kunnen kijken. De leraar neemt één tas tegelijk en haalt de items tevoorschijn, en de klas gebruikt ze als aanwijzingen om erachter te komen wie de items heeft gebracht. Dit leert kinderen om te gebruiken wat ze weten over hun klasgenoten om weloverwogen gissingen te maken.
Vul de lege plekken in. Gebruik een kort fragment of passage die geschikt is voor het niveau en verwijder woorden en plaats lege spaties. Studenten moeten aanwijzingen in de passage gebruiken om een geschikt woord te bepalen om de lege ruimte te vullen.
Gebruik foto's uit tijdschriften. Laat de leerlingen een foto uit een tijdschrift meebrengen met verschillende gezichtsuitdrukkingen. Bespreek elke foto en bespreek hoe de persoon zich zou kunnen voelen. Laat de studenten ondersteunende redenen voor hun mening geven, zoals: 'Ik denk dat hij boos is omdat zijn gezicht gespannen is.'
Gedeelde lezing. Laat de studenten in tweetallen lezen; één student leest een korte paragraaf en moet de paragraaf samenvatten aan haar partner. De partner stelt vragen die niet specifiek in de samenvatting zijn beantwoord om de lezer conclusies te laten trekken over de passage.
Grafische gedachte-organisatoren. Gebruik werkbladen om studenten te helpen hun gedachten te ordenen om conclusies te trekken. Werkbladen kunnen creatief zijn, zoals een afbeelding van een ladder die van een boom naar een boomhut gaat. Studenten schrijven hun gevolgtrekking in de boomhut, en de aanwijzingen om de gevolgtrekking op elke sport van de ladder te ondersteunen. Werkbladen kunnen ook zo eenvoudig zijn als een papier in tweeën vouwen en de gevolgtrekking aan de ene kant van het papier en de ondersteunende verklaringen aan de andere kant schrijven.
bronnen
- Inferenties maken en conclusies trekken. 6 november 2003. Cuesta College.
- On Target: strategieën om lezers te helpen betekenis te geven via inferenties. South Dakota Department of Education.
- Het begrijpend lezen van dyslectische studenten in het hoger onderwijs. Fiona Simmons-Chris Singleton - Dyslexia - 2000.
