Woordenschat Acquisitie

Het proces van het leren van de woorden van een taal wordt vocabulaireverwerving genoemd. Zoals hieronder besproken, de manieren waarop jonge kinderen de woordenschat verwervenvan een moedertaal verschillen van de manieren waarop oudere kinderen en volwassenen de woordenschat van een tweede taal verwerven.

 Middelen van taalverwerving

• Taalverwerving
• Actieve woordenschat en passieve woordenschat
• aantekening
• Context aanwijzingen
• Engels als tweede taal (ESL)
• Lexicale competentie
• Lexicon
• Luisteren en spreken
• overgeneralisatie
• Armoede van de stimulans
• Lezen en schrijven
• Wereld kennis

De snelheid van het leren van nieuwe woorden bij kinderen

• "Het tempo van het leren van nieuwe woorden is niet constant, maar neemt altijd toe. Dus tussen de leeftijd van 1 en 2 jaar leren de meeste kinderen minder dan één woord per dag (Fenson et al., 1994), terwijl een 17 -jarige leert ongeveer 10.000 nieuwe woorden per jaar, meestal uit lezen (Nagy en Herman, 1987). De theoretische implicatie is dat het niet nodig is om een ​​kwalitatieve verandering in leren of een gespecialiseerd woordleersysteem te verklaren de 'opmerkelijke' snelheid waarmee jonge kinderen woorden leren; je zou zelfs kunnen stellen dat, gezien het aantal nieuwe woorden waaraan ze dagelijks worden blootgesteld, het woord leren van baby's opmerkelijk traag is. " (Ben Ambridge en Elena V. M. Lieven, Taalverwerving kind: contrasterende theoretische benaderingen. Cambridge University Press, 2011)

De woordenschat Spurt

• "Op een gegeven moment manifesteren de meeste kinderen een vocabulaire spurt, waar de snelheid van het verwerven van nieuwe woorden plotseling en aanzienlijk toeneemt. Vanaf dat moment tot ongeveer zes jaar oud wordt het gemiddelde acquisitietempo geschat op vijf of meer woorden per dag. Veel van de nieuwe woorden zijn werkwoorden en bijvoeglijke naamwoorden, die geleidelijk een groter deel van het vocabulaire van het kind gaan innemen. Het vocabulaire dat tijdens deze periode is verworven, weerspiegelt gedeeltelijk de frequentie en relevantie voor de omgeving van het kind. Basis niveau voorwaarden worden eerst verworven (HOND voor DIER of SPANIEL), mogelijk als gevolg van een voorkeur voor dergelijke voorwaarden in kindgerichte spraak...
• "Kinderen lijken minimale blootstelling aan een nieuwe woordvorm (soms slechts een enkele gebeurtenis) nodig te hebben voordat ze er een betekenis aan toekennen; dit proces van snelle mapping lijkt hen te helpen de vorm in hun geheugen te consolideren. In de vroege staten is het in kaart brengen uitsluitend van vorm naar betekenis; maar het vindt later ook plaats vanuit betekenis naar vorm, als kinderen woorden verzinnen om gaten in hun vocabulaire te vullen ('mijn koffie opscheppen'; 'cookerman' voor een chef-kok). "(John Field, Psycholinguïstiek: de sleutelbegrippen. Routledge, 2004)

Onderwijzen en leren Woordenschat

• "Als verwerving van woordenschat is grotendeels sequentieel van aard, het lijkt mogelijk om die volgorde te identificeren en ervoor te zorgen dat kinderen op een bepaald vocabulaire niveau de kans krijgen om woorden tegen te komen die ze waarschijnlijk zullen leren, in een context die de meerderheid van de woorden gebruikt die ze hebben het al geleerd. "(Andrew Biemiller," Leerwoordenschat: vroeg, direct en opeenvolgend. " Essentiële lezingen over vocabulaire instructie, ed. door Michael F. Graves. International Reading Association, 2009)
• "Hoewel aanvullend onderzoek hard nodig is, wijst onderzoek ons ​​in de richting van natuurlijke interacties als de bron van vocabulaire leren. Of het nu gaat om vrij spel tussen leeftijdsgenoten ... of een volwassene die geletterdheidstermen introduceert (bijv.., zin, woord), terwijl kinderen spelen met geletterdheidstools, is de kans groter dat de woordenschat blijft 'hangen' wanneer de betrokkenheid en motivatie van kinderen om nieuwe woorden te leren groot is. Het inbedden van nieuwe woorden in activiteiten die kinderen willen doen, herschept de voorwaarden waaronder vocabulaire leren plaatsvindt in de wieg. "(Justin Harris, Roberta Michnick Golinkoff en Kathy Hirsh-Pasek," Lessen uit de wieg naar de klas: How Children Really Leer Woordenschat. " Handbook of Early Literacy Research, Deel 3, ed. door Susan B. Neuman en David K. Dickinson. Guilford Press, 2011)

Tweede-taalstudenten en woordenschatverwerving

• "De mechanica van het leren van woordenschat is nog steeds iets van een mysterie, maar een ding waarvan we zeker kunnen zijn, is dat woorden niet onmiddellijk worden verworven, althans niet voor volwassen tweede taalleerders. Integendeel, ze worden geleidelijk aan geleerd gedurende een periode van tijd van talrijke belichtingen. Dit incrementele karakter van verwerving van woordenschat manifesteert zich op een aantal manieren ... Het kunnen begrijpen van een woord staat bekend als receptieve kennis en is normaal verbonden met luisteren en lezen. Als we in staat zijn om een ​​woord uit eigen beweging te produceren tijdens het spreken of schrijven, dan wordt dat overwogen productieve kennis (Passief Actief zijn alternatieve termen) ...
• "[F] beheersing van een woord alleen in termen van receptieve versus productieve kennis is veel te grof ... Nation (1990, p.31) stelt de volgende lijst voor van de verschillende soorten kennis die een persoon moet beheersen om een ​​kennis te kennen woord.

- de betekenis (en) van het woord
- de geschreven vorm van het woord
- de gesproken vorm van het woord
- het grammaticale gedrag van het woord
- de collocaties van het woord
- het register van het woord
- de associaties van het woord
- de frequentie van het woord

• "Deze staan ​​bekend als soorten woordkennis, en de meeste of allemaal zijn nodig om een ​​woord te kunnen gebruiken in de grote verscheidenheid aan taalsituaties die je tegenkomt. "(Norbert Schmitt, Woordenschat in het taalonderwijs. Cambridge University Press, 2000)
• "Verschillende van onze eigen onderzoeken ... hebben het gebruik van annotaties in tweede-taal multimedia-omgevingen voor lees- en luistervaardigheid onderzocht. Deze onderzoeken hebben onderzocht hoe de beschikbaarheid van visuele en verbale annotaties voor woordenschatitems in de tekst vergemakkelijkt verwerving van woordenschat evenals het begrip van een literaire tekst in een vreemde taal. We hebben geconstateerd dat vooral de beschikbaarheid van beeldaantekeningen de woordenschatverwerving vergemakkelijkte en dat woordenschatwoorden die met beeldaantekeningen waren geleerd beter werden behouden dan die met tekstaantekeningen (Chun & Plass, 1996a). Ons onderzoek toonde bovendien aan dat incidentele woordenschatverwerving en tekstbegrip het beste was voor woorden waarbij leerlingen zowel beeld- als tekstaantekeningen opzochten (Plass et al., 1998). "(Jan L. Plass en Linda C. Jones," Multimedia Learning in Tweede taalverwerving. " Het Cambridge Handbook of Multimedia Learning, ed. door Richard E. Mayer. Cambridge University Press, 2005)
• "Er is een kwantitatieve en kwalitatieve dimensie aan verwerving van woordenschat. Aan de ene kant kunnen we vragen 'Hoeveel woorden weten leerlingen?' terwijl we aan de andere kant kunnen vragen: 'Wat weten de leerlingen over de woorden die ze kennen?' Curtis (1987) verwijst naar dit belangrijke onderscheid als de 'breedte' en 'diepte' van het lexicon van een persoon. Veel vocabulair onderzoek heeft zich op 'breedte' gericht, mogelijk omdat dit gemakkelijker te meten is. Het is echter betwistbaar belangrijker om te onderzoeken hoe de kennis van leerlingen van woorden die ze al gedeeltelijk kennen, dieper wordt. "(Rod Ellis," Factoren in de incidentele verwerving van woordenschat van de tweede taal uit mondelinge invoer. " Een tweede taal leren door interactie, ed. van Rod Ellis. John Benjamins, 1999)